教授们的学术之旅：探索HTTPS领域的研究与应用
一、引言
随着互联网技术的飞速发展，网络安全问题日益受到关注。
HTTPS作为一种安全加密的通信协议，已经成为保障网络信息安全的重要手段。
教授们在HTTPS领域的研究与应用探索中，起到了关键的推动作用。
本文将介绍教授们对HTTPS的研究领域以及学术应用进行探讨，带领读者走进教授们的学术之旅。
二、HTTPS概述
HTTPS全称为超文本传输安全协议，是在HTTP协议基础上进行的加密扩展。
其主要目的是在客户端和服务器之间建立安全通信通道，确保数据传输的安全性。
HTTPS通过SSL（安全套接字层）或TLS（传输层安全性）协议对通信内容进行加密，从而实现对数据的保密性、完整性和身份验证。
三、教授们的HTTPS研究领域
1. 加密技术与算法研究：教授们致力于研究和开发更先进的加密技术和算法，以提高HTTPS通信的安全性。这包括对称加密、非对称加密、公钥基础设施（PKI）等方面的研究。
2. 协议分析与优化：教授们对HTTPS协议进行深入研究，分析其性能瓶颈，提出优化方案。这有助于提高HTTPS协议的传输效率，减少数据传输延迟。
3. 安全漏洞研究：教授们关注HTTPS协议及其实现中的安全漏洞，进行漏洞挖掘和风险评估。他们致力于发现潜在的安全风险，为修复漏洞提供理论和技术支持。
4. 应用领域研究：教授们将HTTPS技术应用于各个领域，如电子商务、社交媒体、金融等。他们研究如何在不同领域实现HTTPS的安全通信，提高应用系统的安全性。
四、教授们的HTTPS学术应用
1. 学术研究交流：教授们利用HTTPS协议进行学术交流，确保学术交流过程的安全性和可靠性。他们通过HTTPS协议传输学术本文、研究成果，保障知识产权的安全。
2. 在线教育平台：随着在线教育的兴起，教授们将HTTPS技术应用于在线教育平台，保障在线教育过程的安全。他们研发安全的在线教育平台，实现远程教学、在线考试等功能的安全性。
3. 网络安全研究：教授们利用HTTPS技术开展网络安全研究，探索网络安全领域的新技术、新方法。他们通过分析和研究网络攻击手段，提出针对性的防御策略，提高网络系统的安全性。
4. 软件开发与应用：教授们将HTTPS技术应用于软件开发和应用中，开发出一系列安全的软件产品。这些软件产品广泛应用于各个领域，提高信息系统的安全性，保障用户的数据安全。
五、案例分析
以某著名大学教授团队为例，他们研究了HTTPS协议的性能优化方案，提高了数据传输效率。
该团队还关注HTTPS协议的安全漏洞，挖掘并修复了多个安全漏洞。
他们将HTTPS技术应用于在线教育平台，保障远程教学的安全性，为广大学生提供安全的在线学习环境。
六、结论
教授们在HTTPS领域的研究与应用探索中，为网络安全领域的发展做出了重要贡献。
他们致力于研究和开发更先进的加密技术、优化协议性能、挖掘安全漏洞等方面的工作。
同时，教授们还将HTTPS技术应用于各个领域，提高应用系统的安全性。
通过案例分析，我们可以看到教授们的学术应用成果在实际中发挥了重要作用。
未来，随着技术的不断发展，教授们将继续在HTTPS领域取得更多突破性的研究成果。
如何提高幼儿园语言教学活动中提问的有效性
一、问题的提出（一）研究的意义语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用。 语言是人类籍以交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。 “语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。 同时对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。 ”发展心理学的研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿的口头语言及书面语言对应能力的发展，促进幼儿书面语言的视觉感知辨别的能力，促进幼儿思维的发展。 然而，语言教学活动是幼儿习得语言经验的主要渠道。 《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的主要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而《纲要》要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件”。 那么，提高语言活动教学的有效性就凸现出来，尤为重要。 （二）研究的背景悉心分析，进行反思。 “课堂教学有效性”的情况包括“负效”、“无效”“、低效”、“高效”几个层面。 分析研究近年来课堂教学的现状，很显然有些语言教学活动属于低效教学的范畴。 1．从语言教学活动的模式分析，教师们缺乏对语言教学活动模式的研究与掌握，出现了所有语言教学活动一个模式的怪现象。 如把谈话活动与讲述活动混为一谈。 2．从“成为流畅阅读者的策略预备能力”分析，孩子们质疑问难策略和能力不具备。 老师们在设计教学活动环节中，没有设计幼儿质疑的环节，没有设计幼儿的学法，缺失了对幼儿解决问题能力的培养。 3．从“书面语言的视觉感知辨别能力”分析，老师们大都将语言活动教学与幼儿认读汉字割裂开来。 幼儿教育专家周兢教授指出：要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的乐趣。 利用图书，绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写能力”。 “在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字和口头语言的对应关系……”4．从“丰富幼儿口语的过程中，增强幼儿对语言和语法的敏感性分析”。 在语言教学活动中，老师没有预设幼儿在这次活动中需要用些什么词将要讲述的对象讲具体，讲形象。 因而，导致幼儿在语言活动中表现出词汇量积累不够，讲起来干巴巴，语言苍白，无法用较贴切的词语表达自己的所见，所闻，所想，所感，所悟。 5．从教师制定的活动目标分析：一是目标不够全面，太大、太笼统、缺乏针对性。 如一位教师是这样制定目标的：“能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法；根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动；培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。 这个目标简直是“清凉油”，哪次活动，哪门学科都适用。 二是活动目标不具体。 例：一位教师是这样制定“我喜欢的玩具”这次谈话活动的目标的：“在教师的鼓励下，能积极参加活动，大胆表现自己的愿望，讲述自己喜爱的玩具；培养幼儿的想象力，训练幼儿的口语表达能力；培养幼儿爱护玩具，整理玩具的好习惯”。 三是幼儿能力的发展目标不具体。 如：一位教师制定的“训练幼儿的口语表达能力”为目标，这个目标看不出训练幼儿哪方面的能力或哪个口语，哪个词语，哪个句式。 6．从园内教研气氛状况分析。 尽管教研活动经常进行，但对研究的重要意义认识不够；研究的人数少，圈子太小；研究内容常浮于表面，缺乏研究的深度；研究的组织机构不健全，责任不落实。 二、研究的理论依据（一）孔子的“知—乐—好”理论。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”（二）荀子的“闻—见—行”理论。 荀子曰：“不闻不若闻之，闻着不若见之，见之不若知之，知之不若行之。 学至于行而止矣”。 （三）《中庸》的“学—问—思—辨—行”理论。 《中庸》有云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 ”（四）杜威名言：“我听过，我忘记；我看过，我记得；我做过，我学过”。 （五）M·希尔伯曼—有效教学的量化理论。 （六）崔允漷教授写的《有效教学理论与策略》。 三、研究的主要内容与目标（一）研究内容1．影响幼儿园语言教学活动有效性因素的分析与研究。 从新《纲要》语言教学活动目标要求来看，影响幼儿园语言教学活动有效性最主要的因素有：教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构的有效性，师幼互动的有效性，幼儿发展的有效性。 2．探究提高幼儿园语言教学活动有效性的策略与基本途径。 （1）教材处理的有效性；（2）教学目标的有效性；（3）教学活动策略的有效性；（4）课堂评价的有效性；（5）语言活动教学反思的有效性。 （二）研究目标立足本园实践，在实践中探究、反思、总结有效的幼儿园语言教学活动的策略，积累有效的第一手研究素材和成果，为今后的语言教学活动的实践及各学科领域教学活动实践提供一些可供选择和参考的教学案例、课例与模式，推动五大领域活动教学有效性研究。 四、研究的方法与步骤（一）研究方法本课题采用了以下研究方法：1．行动研究法：根据预期研究目标，进行“计划—行动—观察—反思—修正—再行动—再观察—再反思……得出结论”的研究方法。 在研究过程中，把研究与实践紧密结合起来，边实践，边探索，边检验，边完善，边归纳，边总结，边积累，探索出提高语言教学活动效益的有效方法。 2．观察法：本次课题研究运用了观察法中的“测查法”、“日记描述法”、 “清单法”和“实况详录法”。 通过对几种方法的综合运用，了解幼儿口语表达能力，对其进行了定性与定量分析研究，对幼儿语言方面的认知发展、言语发展、个性发展、情绪发展等进行了考究和分析。 对老师的活动设计个案与教学效果进行了反复的分析与研究，制定出了可行的行动计划与措施。 3．文献分析法。 此次课题研究以《纲要》为标准，悉心查阅了与课题有关的专家学者的论著和成果，下载了与课题相关的资料，翻阅了有关的教育理论书籍，界定了课题研究的价值性、可行性，制定出研究目标与实施方案。 （二）研究步骤本课题于2006年10月---2007年11月进行了为期14个月的研究，2007年12月份幼儿园理事会领导、美院教授及有关专家对课题进行了初步评估，课题计划于2008年12月结题。 步骤一：组织准备阶段（2006.10——2006.12）主要工作为：①精心挑选组建研究队伍。 ②进行资料收集、整理，并予以编撰。 ③加强教师培训，指导理论学习。 在此基础上，形成了较系统的理论构想，并制定了具体的研究计划。 步骤二：初步研究阶段（2007.1——2007.7）：确定个别班级进行早期实验研究，同时进行个案研究与行动研究。 并对家长、教师、幼儿进行问卷调查，对语言教学活动有效性的现状、策略进行了“语言教学活动低效”的摸底调查，形成分析报告。 步骤三：整体研究阶段。 （2007.8——2008.7）：进行整体实验研究及验证性研究，并推出了事实性成果及理论性成果，完成中期实验报告，撰写论文。 步骤四：结题阶段（2008.8——2008.12）：进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定会，全面推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。 推出理论性成果及实践性成果，并有论文发表或获奖。 五、研究的过程与措施（一）语言教学活动有效性的研究过程1．问卷调查，积累资料，分析资料，发现问题，了解现状。 2．寻求课题研究的核心理念。 “有效教学”是国家研究的大课题，相关的教学理论也是不胜枚举。 在这个大背景下，我们务必理清研究的思路，寻求一个既具有统率意义又简洁明了的核心理念。 那就是“以学定教，以教促学”这八个字。 “以学定教”反映教的依据是学，即把幼儿的学习需求作为实施教学的依据。 幼儿不是静态的幼儿，而是发展中的幼儿，是有差异性的幼儿。 幼儿的实际情况即教的起点，幼儿的发展目标即教的方向。 有了起点和方向，教师才能做到有的放失，才能做到以学定教。 我们要兼顾到幼儿的实际情况和发展目标，实践“以学定教”，务必非常重视幼儿学情分析，以及着眼于幼儿的发展需求，寻求适合学情的教学方式。 “以教促学”，反映了教的目的。 第一，教不是单纯地教，而是促进教学互动地教，促进幼儿学习能力持续提高的教。 第二“以教促学”更高层次是指向于学习方式的转变，通过策略性地改变教师的教，促进幼儿积极、主动、自主、合作、探究学习方式的形成。 第三，针对幼儿各年龄段的认知特点，针对不同学科、不同领域的教学目标，强调创造性地教、顺应学情地教。 （二）探究语言教学活动有效性和技术策略1．语言教学活动注重把握教材处理的有效性。 一是整体把握内容，灵活处理教材。 二是精选教学内容。 教学内容是实现教学目标的载体，教学内容分散，教学过程就不能深入。 三是从幼儿的认知需求出发，精选教材，精选教学内容，并做出适当的信息处理，在有限的教学时间内，实施有效的教学。 2．语言教学活动注重结构的有效性。 一是注重领域特点和领域的教学理念。 二是注重教材特点或素材特点和幼儿特点。 三是注重领域目标和课时目标，纲举目张。 四是注重各类语言活动教学模式与教学环节及教师的教法，幼儿的学法，使其相得益彰。 在这里最活跃的核心因素是幼儿。 优化教学结构最重要的是要符合幼儿的认知动机，学习层次，学习顺序，学习方法，体现教学设计的策略。 3．语言教学活动注重预设与生成的有效性。 语言教学活动是活动前预设与活动生成的统一，两者的联结点在于幼儿。 幼儿是语言教学活动舞台上的主角，只有幼儿的各个感官活动起来，其活动才具有生命力。 教学活动设计应是一种弹性设计，它兼顾预设的计划性和生成的可变性。 如果说语言活动教案是教师教学活动前的设计，那么语言教学活动就是教师的现场设计。 只有预设设计与现场生成设计都具备了，语言教学活动才是科学的，艺术的，有效的。 4．语言教学活动注重幼儿参与的有效性。 这是教学理念的转变。 幼儿是教学活动的主体，教师是主导，两者的角色不能变。 一是要淡化教师的权威意识，否则，就会降低幼儿活动的主体的意识。 二是强化幼儿的自主意识，设法调动幼儿的认知学习兴趣，使活动内容变为幼儿内在的认知和学习需求。 三是注重幼儿能力的培养与发展，明确能力培养的目标、途经和方法。 四是注重幼儿良好习惯的培养，规范行为。 五是注重幼儿个体差异性，关注弱势群体，因材施教。 5．语言教学活动注重“学科融合的方向”。 《纲要》指出：“各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教于生活，游戏之中”。 这是《纲要》的实施原则。 6．语言教学活动注重幼儿能动性的发展。 “学习是建构知识，而不是传递知识。 ”儿童在主动建构知识的过程中，并不满足于“知其然”的知识，其能动性主要体现在追究“其所以然”的知识。 因此，皮亚杰派学者在研究学习时，他们常常问：“你是怎么知道的？”而不是：“你知道吗？”在他们看来：“如果幼儿不能解释他是怎么知道的，就说明他实际上还没有学会。 ”看来知识不是教会的，而是学会的。 只有充分发挥了幼儿的主观能动性，才能改变常常发生的“有教无学”的现象，才能促进语言教学活动的有效性。 7．语言活动教学注重贴近幼儿生活的有效性。 教育内容正在由单一知识向跨学科知识、由学问知识向体验知识、由内容知识向方法性知识转化。 新的发展分析研究表明：低幼阶段儿童应当学习体验性知识，教育应当密切贴近生活，综合化、多样化、具体化。 8．语言教学活动注重教师驾驭调控教学全过程的有效性。 一是教师明白自己要做的四个问题：①我在做什么？②我为什么做？③我做的怎么样？④我将做什么？二是教师要具备调控的能力与技术。 首先，教师应充分而合理地调动幼儿的各种感官来学习，让幼儿眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习认知的最佳状态。 教师应及时调整语言活动教学的过程，如：对有效资源的开发，对问题深度的引领，对思考方向的纠偏等；其次，教师要适度调控好教学活动的节奏变化。 最后，在尊重幼儿注意规律的同时，根据教学活动的需要，合理分配活动教学时间。 六、成效分析（一）语言教学活动教材的选择来源于幼儿生活，贴近幼儿生活。 陶行知先生讲：“生活即教育，教育即生活”。 本次活动本着“构建快乐课堂，把课堂生活化”的原则。 因此，在本次活动的选材上保教室人员动了一番脑筋，让孩子说自己喜爱的玩具，讲自己活动的场所，道自己及“贝贝一日”的生活。 生活是书面语言和口头语言的海洋，语言形式丰富多彩，语言现象数不胜数，语言风格多种多样；生活是幼儿学习语言取之不尽，用之不竭的宝库。 （二）语言教学活动模式的选择别具匠心。 结合幼儿年龄的特点，小班年级组选择了“谈活活动”的教学模式。 谈话活动注重幼儿运用语言与他人进行交流，围绕幼儿已有的经验的话题进行交谈，属于对话范畴，是各种交谈的汇集，正如人们一般交谈那样，不需要正式场合使用的规范严谨的语言，而是宽松自由不拘形式的语言，以说明白想法为准。 所以小班幼儿谈话的主题是“我喜欢的玩具”。 幼儿用描述性语言即可。 中班年级组和大班年级组选择的是“讲述活动的教学模式”。 讲述活动从编码的特点可分为“叙述性讲述，描述性讲述和议论性讲述”；从凭借物特点分成“看图讲述、实物讲述和情景表演讲述”等。 讲述活动是幼儿运用较正式的语言进行说话的一种场合。 幼儿要慎重发表自己的见解，说话不能有很大的随意性，要经过较完善的构思，有头有尾地说一段完整的话来；在用词造句方面，要尽量注意正确性、准确性，合乎规则。 因而中班幼儿讲述的主题是“我喜欢的区域角”活动，大班幼儿讲述的主题是“贝贝的一天”是看图讲述。 三个年级组选择的教学模式和主题虽不同，但出发点是相同的，那就是发展幼儿的语言表达能力和阅读能力，启迪幼儿的智慧。 （三）语言教学活动情景游戏化，体现了玩和学的融合。 游戏化的教学情景比较容易吸引幼儿的注意力，激发幼儿参与活动的积极性。 如中二班的董晓雅老师的导入环节，以玩具芭比娃娃为道具，老师以芭比娃娃的语气、动作、心情感染了幼儿，使幼儿对“区域角”活动兴趣盎然。 使得幼儿在操作“区域角”的材料时，玩的得法，讲述时，讲得有条有理。 这节活动课幼儿玩得快乐，讲得轻松，老师指导得到位。 （四）精心设计语言活动教学环节，适时渗透前阅读、前识字信息。 如何提高课堂的有效性，一直是我们教师课堂教学研究的重点。 每一个环节的设计，都应围绕教学目标服务，提高课堂教学的有效性，使教学活动流畅、有效。 如大五班刘妮老师设计的看图讲述活动《贝贝的一天》的教学环节新颖，有创意。 第一个环节听音乐，提要求；“把自己一天最想做的事画出来”。 第二个环节老师让幼儿感知讲述对象时，将文字与图画相结合，且太阳的形状、光芒、颜色随着时间的推移而变化：早 上 中 午下午 晚上上这四个时间词和四幅图片的巧妙结合，充分显现出了老师的良苦用心，让人耳目一新，极大地调动了幼儿讲述的兴趣，也符合幼儿认识汉字的特点。 接下来让幼儿将8幅图片按出示的时间顺序加以排列，并用句式“因为……所以……”讲出自己的理由，幼儿将自己要表达的意思说得流畅而连贯。 这个环节是开放的、自主的，摆法不一，但都合情合理，孩子们都能自圆其说，充分显示了幼儿在活动中的主体作用。 第三个环节是引进新的讲述经验，老师示范性地讲述了一段话，并将承接词及承接句式：“先……接着……然后……最后……”引进了讲述活动，使幼儿讲的言之有序，且避免了语病的出现。 第四个环节是扮角色迁移环节。 幼儿们有的扮警察，有的扮厨师，还有的……幼儿们不仅装扮成他们的模样，还用新的讲述经验讲述他们一天的工作、生活。 整个过程环环相扣，脉络清晰。 （五）语言教学活动将肢体语言与口头语言巧妙结合。 语言活动中，一定份量在于教师的肢体语言的表达，教师运用了适当的肢体语言，可以带动幼儿动起来，说起来。 如小二班的刘敏老师，在谈话教学活动中，小朋友说到自己喜爱的玩具是小猫、小狗、青蛙时，老师就与幼儿一起模仿其动物的叫声和姿态，声形并茂，情趣盎然，寓教于乐。 幼儿们学得轻松，说得流畅，听得有趣。 （六）语言教学活动中，幼儿的词汇丰富，语言连贯。 “幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能积极应答的环境”。 本次活动本着以积累幼儿词汇，丰富幼儿语言内容为前提，各年级组的老师们竭尽全力创设了一个个适合幼儿倾听、想象、交流的童话情境，幼儿仿佛置身其中。 他们敢于说，乐于说，并运用语言进行交流。 如小班的幼儿用“美妙”来形容声音；中班的幼儿用“像坐火车”、“像坐火箭”、“像吃了棒棒糖”、“像吃了西瓜”来形容自己高兴的心情；大班幼儿用“像瀑布”、“像雪花”、“像圣诞老人的胡须”来形容“贝贝”刷牙时嘴边的泡沫，用“咕咕”这个重叠词来形容“贝贝”漱口时发出的声音，使人身临其境。 在联想到“贝贝”在路途中看到的景物时，用拟人的句子“小草在跳舞”、“小鸟在歌唱”来衬托出“贝贝”上学的心情。 在讲到“贝贝”吃饭的情景时，幼儿们用“津津有味”来形容“贝贝”吃饭的感受。 在讲到“贝贝”踢足球没有踢进球门时，幼儿用“垂头丧气”形容“贝贝”沮丧的样子。 （七）语言教学活动中，幼儿习得了句式，提高了语言活动的有效性。 周尧克教授讲：“在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词，每一种句式的习得，都是整个学习系统调整、吸收与发展的结果。 ”如：在这次活动中，小二班小朋友在以“我喜欢的玩具”为主题的谈话活动中，他们习得了“我喜欢…… 还喜欢……”这一句式；中班小朋友在以“我喜欢的区域角”讲述活动中，习得了“我除了喜欢……还喜欢……”这一句式；大班小朋友在看图讲述“贝贝的一天”活动中，习得了“有……有……还有……”、“一会儿……一会儿……一会儿……”、“先……接着……然后……最后……”等句式。 句式的渗透与习得，使得幼儿的语言通顺，层次清楚。 （八）语言教学活动中，领域目标与课时活动教学目标相辅相成，相得益彰。 一位老师是这样制定“我喜欢的区域角”活动的目标的：①能够围绕“我喜欢的区域角”这一主题进行独白讲述；②能够用“五花八门、五颜六色、启迪、神奇”等词汇恰当地表达自己的情感；③能够用“有……有……还有……”、“因为……所以……”、“先……再……然后……”等语言形式重点讲述中心内容；④能够迅速地把握和理解①②③目标中老师给的多重指令。 活动教学目标具体可行，幼儿的倾听能力、表述能力得以发展，词汇与句式得以丰富和习得；语言内容、语言形式与语言运用有机结合，达到了“讲述时语言表达流畅、用词用句较为准确的”目标。 （九）语言教学活动与幼儿生活经验相结合，与教育专家杜威的体验式教学法相结合。 大班的一个幼儿在自由讲述的环节中是这样表述自己喜欢的区域角的：“我拿了一大把钞票，当上了老板。 先来到购物区看了看，接着进了些货，有电视，有冰箱，还有电动玩具等，然后开始卖货，一会赚了很多钱。 我长大了要在家门口开个超市，当一个真正的老板。 ”一位幼儿在引进新经验的环节中是这样介绍自己班级都有哪些区域角的：“我们班有丰富多彩的展示区，有琳琅满目的购物区，还有五花八门的操作区。 ”一个幼儿在迁移环节中讲到：“我最喜欢神奇的探索去，那里有我喜欢的石磨。 我先将黄澄澄的豆子放进磨眼，再往磨眼里加适量的凉水，接着用手转动磨盘，不一会儿，白花花如牛奶般的豆浆就流淌出来了。 豆浆很有营养，我要把豆浆卖给旁边的小朋友喝。 ”幼儿在活动中言之有物，言之有序，言之有情，言之有感地交流了自己的观点，交流了自己的行为，语言能力得以发展，思维能力和想象力得以提高。 七、有待研究的问题通过对前期语言教学活动有效性课题研究的总结与反思，仍存在一些问题有待于我们去研究、去探讨：①对语言教学活动评价环节有效性的研究；②对幼儿质疑问难能力及学法培养的研究；③对教师提问有效性的研究；④对课堂生态问题资源利用有效性的研究等。 教学有法，教无定法。 教海无崖，究无止境。 让我们为教改的进一步深化尽一点绵薄之力吧！
云峰的学术及科研成果
自1987年本科毕业起在中科院西安光机所从事尖端光电子材料MOCVD生长和器件研究工作。 曾获陕西省科学技术进步二等奖（排名第五）。 博士阶段继续从事硅基光电子材料器件的研究。 在纳米材料的生长及其在太阳能电池中的应用有较深入的研究。 在日本东京工业大学量子电子学研究所全面掌握并拓展了国际上最先进的纳米制造技术，并在硅基光电子及微电子器件的应用研究中取得重大突破，早期成果得到国际同行的认可并发表在多篇国际著名期刊中。 1999年底于美国大弗吉尼亚州立大学从事III-V族氮化物半导体材料和器件的基础应用研究。 在材料物性、MOCVD生长技术、器件设计及封装工艺等基础领域做出了大量奠基性的工作，并在该领域取得多项国际公认的突破性的学术成就，同时也在化合物半导体材料MOCVD生长及器件工艺以及材料和器件的表征方面取得了很高的造诣。 例如在MOCVD生长过程中引入多层纳米结构以提高晶体质量，对GaN 材料极性和压电效应的关系研究，以及AlGaN合金材料的能带非线性系数的研究，相关论文被国际同行多次他引并高度评价。 对MOCVD及MBE生长技术及关键设备亦有深入的实践经验。 对包括发光二极管（LED）在内的光电器件设计优化有丰富的积累。 在国际权威期刊（Appl. Phys. Lett.; J. Appl. Phys.; J. Crystal Growth; Elect. Lett.等）和国际学术会议发表著述数十篇并被广泛引用，包括科技论文，研究专著和会议报告，并在氮化镓材料和UHB-LED器件领域拥有关键知识产权的专有技术和专利。 例如在国际上首次提出掩埋式氮化铝镓层辅助的激光蓝宝石剥离技术，大幅降低和简化了垂直结构超高亮度LED的制造成本和工艺流程。 多年来在国际学术界的突出贡献也得到了国际顶尖级人物的鼎立举荐。 例如包括美国工程院院士（Prof. Marshall I. Nathan），卡耐基梅陇著名教授（Prof. Randall Feenstra, Carnegie Mellon University）,美国著名光电专家(Prof. Robert F. Karlicek, Bell Labs & RPI )，瑞典著名学者(Prof. Magnus Willander, G?teborg University)，日本著名教授小田俊理（Prof. Oda Shunri, Tokyo Institute of Technology）,等等，都曾经以书面形式高度评价其学术成就和创新能力。 自2005年起担任由麻省理工学院（MIT）创办的美国朗明纳斯器件公司任器件工程师，后任首席器件研发工程师，全面主持高端LED的设计和创新，配套半导体照明解决方案的开发，以及与公司经营战略相配套的技术路线的制定和实施。 领导技术团队，采用适合于大规模生产的低成本纳米制造技术和独特的MOCVD外延设计优化，配套以相应的先进散热方案，彻底解决了LED的瓶颈问题。 带领技术团队成功地研发并推出屡次更新的LED产品系列，使该公司的LED性能全面达到世界独一无二的阶段。 例如作为白光产品的首要指标即发光效率达125 lm/W，且单片输出光通量大于5000lm；作为显示和投影产品的瓶颈效应的绿光芯片亮度四年提高4倍达到单片4000lm。 产品不但用于大屏幕电视，数字投影设备和家庭影院，也广泛应用于众多的专业及民用照明领域，引领全球LED产业的技术发展方向。 在多年的学术积累和一线工业技术研发中，云峰博士的持续创新能力奠定了他在国际氮化物半导体光电领域的学术地位。 他同时也以扎实的学术功底，丰富的实战经验，以及卓越的领导能力，对LED器件从概念设计、新产品引入、到生产线搭建；从技术论证，研发管理到成果转化的整套流程及国际规范都十分熟悉。 在全球LED产业链布局中，云博士在美日台韩和中国大陆地区拥有广泛而深入的研发及商业合作网络，与数家美国、台湾地区和日韩的设备、晶圆、芯片及封装厂家有常年的紧密合作。
如何写访问学者研修计划？需包含那些内容
申请国外访问学者需要提交如申请信、个人简历、推荐信、研修计划等材料，其中访问学者研修计划书尤为重要。 只有你申请的教授对你的研究课题感兴趣了，才能够顺利的拿到访问学者邀请函。 那么访问学者研修计划该怎么写，怎么样的研修计划书才算是好的研修计划书呢?访问学者研修计划书应包含以下内容：一、访问学者研修计划书应包含以下内容：1.选择申请该导师进行访学的原因;2.出国访学目的、预期目标、计划、实施方法及所需时间;3.研究课题在国内外研究情况及水平和应用情况;4.达到本次出国访学预期目标的可行性;5.学成归国后的工作和学习计划。 在这些内容中，又以研修计划课题选取最为重要，因为导师最看重的还是你的研修课题。 二、研修计划课题的选取非常重要1.在选择研修计划的课题时，要关注国外导师目前正在研究的方向，选取导师感兴趣的课题。 课题选取角度要面向全球，不要拘泥国内的热点问题。 不是每位国外导师对亚洲经济或者发展中国家的经济都有深入的研究。 2.课题选取切忌过于宏观或宽泛。 如果选取课题过于宏观和宽泛，国外导师就很难搞清楚你的研究重点，也不会认为你的课题值得进一步研究。 3.在研修计划中，要实事求是地陈述个人擅长的研究领域和已经完成的科研成果，展现个人创新观点和研究亮点，说明通过留学预计达到的研究目标，切忌夸大其词。 4.课题选取的内容要有意义。 要将个人赴国外研究此课题的意义重点突出，使国外导师认可此项课题在国外进行进一步研究的必要性。 三、研修计划的格式和书写应规范。 研修计划的格式除遵循国家留学基金委内容要求外，应重点介绍赴国外研究的课题和陈述研究此课题的若干因素。 由于国外导师教学、科研工作量很大，无法有大量闲暇时间阅读来自世界各地的申请邮件。 因此，申请者要尽量注意研究计划书写格式是否规范、观点是否明确、层次是否清晰、语言是否精炼，言简意赅的阐明自己的学术观点、学习预期目标、科研方法及科研工作时间安排等，并恰到好处地表达出希望国外导师给予指导的愿望。 研修计划字数不宜过多，以一页到两页为宜。 长篇大论的叙述并不能给自己的研修计划加分，反而会使导师无法对你的研究目的、研究重点一目了然，甚至放弃继续阅读你的申请材料，起到适得其反的作用，另外，研修计划的英文书写要语法规范，词语使用恰当并符合国外的语言习惯。 严谨、准确的英文表达是你的研修计划获得国外导师青睐的保障之一。 四、研修计划中还应充分体现个人的英语水平英语水平是申请者在有限的国外研究期间，能否顺利完成研究目标的重要因素之一。 国外导师在选取博士研究生赴外联合培养时，除考察申请者个人的专业知识、研究水平外，大都倾向于选取英语水平相对高的学生进行指导。 因此，可在研修计划中附有本人TOFEL、IELTS、GRE或GMAT等英语水平测试成绩(如有)，同时还要附有一份完整的英文成绩单，以便国外导师了解你在国内学习的相关课程及水平。 研修计划制定完成后，随即进入与国外导师联系的阶段。 联系国外导师有多种途径，其中以发Email、发传真件或寄信的方式为主。 需要提醒申请者的是，联系的导师不宜过多，重点选取适合个人研究领域的导师即可。 向国外不同导师发Email时，不宜千篇一律，注意抬头称呼，内容要针对你中意的导师特点各有不同。 此外，申请者还应注意联系过程中各环节的细节，充分展现出博士生的研究能力和个人诚意，体现对国外导师的尊重。