策略与实践探讨：探索策略实践研究之路
一、引言
随着社会的快速发展和科技的日新月异，策略与实践之间的关系变得越来越紧密。
策略是指导实践的灯塔，而实践则是检验策略真理的唯一标准。
在这个变革的时代，我们需要深入探讨策略与实践的关系，以期为社会发展提供有力支持。
本文将围绕策略与实践的探讨展开，分析策略的重要性、实践的作用以及如何将二者紧密结合，以实现策略实践研究的目标。
二、策略的重要性
策略，作为一种前瞻性的思考方式和行动计划，对于组织和个人的发展具有至关重要的作用。
一个优秀的策略可以为组织或个体提供明确的目标和方向，帮助我们在复杂多变的环境中立足。
策略的重要性体现在以下几个方面：
1. 指导行动：策略是行动的指南，为我们提供了明确的行动路线。在面临复杂问题时，策略能够帮助我们把握主要矛盾，确定优先解决的领域。
2. 预测未来：策略具有前瞻性，能够帮助我们预测未来的发展趋势，从而及时调整行动方案，以适应未来的变化。
3. 整合资源：策略能够帮助我们整合内外部资源，优化资源配置，提高组织或个体的竞争力。
三、实践的作用
实践是检验策略真理的唯一标准。
在实践中，我们可以将策略付诸行动，检验策略的可行性和有效性。
实践的作用主要体现在以下几个方面：
1. 验证策略：通过实践，我们可以检验策略的可行性和有效性。只有在实践中，我们才能发现策略的不足和缺陷，从而对其进行调整和完善。
2. 积累经验：实践是积累经验的重要途径。在实践中，我们可以学到许多宝贵的经验，这些经验对于指导未来的实践具有重要意义。
3. 促进创新：实践是创新的源泉。在实践中，我们可能会遇到新的问题和挑战，这些问题和挑战激发我们的创新思维，推动我们寻找新的解决方案。
四、策略与实践的紧密结合
策略与实践之间有着密不可分的关系。
策略是指导实践的灯塔，而实践则是检验策略真理的唯一标准。
要实现策略实践研究的目标，我们需要将策略与实践紧密结合，具体做法如下：
1. 制定适应实践的策立：略需要根据实际情况进行调整和完善。
在制定策略时，我们需要充分考虑实践的需求和可能性，确保策略能够在实际中得到有效执行。
同时要与时间紧密联系结合起来随着时间的变化发展随时调整策略和应对方案实施检测方案的实际执行效果不断修正完善相关策略和实施方案达到最佳状态水平保证其实施效果能够符合既定的目标和期望同时还要兼顾到灵活性根据环境的变化进行适时调整以适应新的挑战和机遇保持方案的先进性和适应性从而更好地推动事业发展进步。
在实践过程中我们需要密切关注实际情况对策略进行动态调整以确保其适应不断变化的环境和需求同时我们还要注重策略的灵活性与稳定性之间的平衡避免因为过度调整而导致资源的浪费和效率的降低实现可持续发展目标实现社会进步提高人们的获得感和幸福感等重要价值追求体现战略思维的长远眼光和全局意识体现人文关怀和社会责任感等价值追求实现人与自然的和谐共生和社会的可持续发展等目标价值追求体现战略思维的价值导向作用推动社会进步和发展提高人们的幸福感和获得感等价值追求的实现体现战略思维的价值创造作用推动社会文明进步和发展进步等价值目标的实现创造更大的社会价值和经济价值等体现战略思维的创新精神和创造力等价值追求推动社会创新和变革不断激发新的生产力和创造力实现社会发展进步的最终目标实现个人价值和社会价值的有机统一不断满足人们对于美好生活的向往和追求让人们的幸福感不断提升等体现出战略思维的核心价值所在促进人类社会不断向前发展最终实现人的自由全面发展等重要价值目标等体现战略思维的引领作用引领社会发展进步推动人类文明不断向前发展实现社会和谐稳定和人类共同富裕等重要价值目标为人类社会创造更加美好的未来发挥积极作用和贡献体现战略思维的引领时代作用顺应时代发展的潮流和要求为社会发展提供有力的支持和保障发挥积极的推动作用引领社会不断向前发展为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量实现个人和社会的共同进步和发展实现个人价值的最大化实现自我价值的提升和自我实现的最终目标成为社会发展的领军人物和创新人才推动我国社会的进步和发展做出自己的贡献和价值所在等体现出战略思维的社会责任担当等核心价值追求在全社会范围内倡导这种核心价值追求并付诸实践努力践行社会责任担当为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献力量等体现战略思维的精神特质推动社会的精神文明建设和文化建设不断推进促进社会的发展和进步发挥积极的作用和贡献在社会文化生活中扮演着重要的角色发挥其核心精神特质引领社会文化潮流和方向发挥积极的推动作用等体现出战略思维的独特价值和实践意义在实践中不断彰显其独特的价值和意义发挥其积极的推动作用引领社会的发展和进步推动社会的进步和发展不断向前发展最终实现人的全面发展和社会和谐稳定等重要价值目标等体现出战略思维的独特价值创造作用为社会发展注入新的活力和动力推动社会的进步和发展创造更大的价值和意义推动人类社会的文明进步和发展创造更加美好的未来具有重要的现实意义和历史意义体现战略思维的独特历史地位和历史使命推动人类社会的进步和发展具有重要的历史地位和历史使命在人类社会的发展进程中发挥着重要的积极作用和贡献具有重要的历史意义和价值追求等体现出战略思维的深刻内涵和丰富外延为社会发展注入新的活力和动力推动社会的进步和发展不断向前发展最终实现人类社会的可持续发展和繁荣稳定等重要价值目标体现出战略思维的深刻内涵和外延等丰富内容和实践意义深远影响和意义重大体现出战略思维的核心价值和影响力在社会生活中发挥积极的作用和影响力引导人们树立正确的价值观念和行为准则促进社会的和谐稳定和繁荣发展具有重要的现实意义和历史意义体现了战略思维的时代价值和影响力在当今时代发挥着重要的作用和影响力引领时代潮流和方向成为社会发展的引领者和推动者具有重要的时代价值和影响力
小学写字教学有效性实践与研究如何开展了哪些活动
小学低年级写字教学有效性研究的实施策略一、课题的现实背景及意义《标准》在“课程性质与地位”中明确指出：“语文是重要的交际工具,是人类文化的组成部分.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其它课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”.“人文”是指“人类社会的各种文化现象”.汉字作为—个文化系统,是中华民族人文传统的重要组成部分,是先辈智慧的结晶,它不仅仅是人们交流思想、沟通和传递信息的工具,而且是中华民族文化的载体,是孕育和发展人的一切文化素质、道德素质和生理、心理素质的起点.写字教学不仅是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程,是学校素质教育的一项重要内容,而且对提高学生科学文化素质,促进学生身心健康具有直接功能；对学生意志的磨练、情操的陶冶、良好习惯的养成、坚强品格的培养都会产生潜移默化的作用.“字如其人”、“字正人正”,写字的过程,其实就是育人的过程.使每一个孩子写得一手好字是我们的追求.然而目前,在我们的教学中,写字教学已经慢慢走进了一个盲区.我认为写字教学走入盲区的原因有下面三点.其一：教师知道写字教学的重要性,也在教学生写字,但是不知道该怎么教,只是一味地让学生写,毫无有效性可言.其二：应试教育的影响使教师对写字教学的忽视.尽管学校每周安排了一节写字课,有的教师为提高学生考试成绩,把这节课挪着他用,没有把写字课真正落到实处.其三：繁重的学习任务极大阻碍了学生写好字的愿望.在大量的课堂作业,课后作业,家庭作业,父母布置的补充作业的压力下,学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望.上述种种原因,使得写字教学形同虚设,这不是语文教师不了解写字的重要性,而是忽略了写字教学的有效性.如何走出这种“无效写字”的误区呢?我们提出了“小学低段写字教学有效性实施策略”这一研究课题.二、国内外相关课题研究综述课题组成员通过各种途径收集了大量语文写字教学方面的资料,通过对资料的分析整理,我们认为：写字教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题.小学阶段学习写字是至关重要的一件事,不能掉以轻心.我校在这方面也已作出了一些有益的探索,申报研究的县级课题《农村小学写字教学有效性研究与对策研究》已顺利结题,既增强了我们开展好课题研究的信心,也为课题实施提供了很多宝贵的经验和资料.三、课题研究的内容及难点（一）课题研究的内容1、写字姿势正确.必须做到“三个一”（眼睛离纸平面一尺,胸口离桌边一拳,握笔的手指离笔尖一寸）、“八个字”（头正、身直、臂开、足平）；2、锻炼写字技术.走好三步路（写好基本笔画,掌握间架结构；写好独体字；写好合体字）.念好四字诀（看、记、写、比）.闯过三道关（笔画、笔顺正确规范；字体、字形端正美观；作业、卷面确保整洁）.3、控制书写速度.一年级学生每分钟写3—5字；二年级学生每分钟写5—7字.（二）课题研究的难点：随着课题的深入研究,我们会发现写字教学不仅激发学生的爱国情感,陶冶高雅情操,也有利于学生观察、记忆、思维、创造等能力的培养,也利于良好学习习惯的养成.临写时指导学生观察笔画的形态、位置、结构的搭配等,长期训练,使学生逐渐养成良好的观察习惯,提高观察力.力求在对临、背临、意临这三个阶段中学生的记忆力得到较好的培养,这是一个从继承到创新,从模仿到创造的过程,这也是本课题的难点.四、课题研究的预期目标1、学生养成了良好的写字习惯；2、构建了写字课堂教学的模式：“激趣导入──读帖感悟──指导示范──描仿临练──品评矫正”；3、建立了写字课堂教学评价标准：①课堂教学模式、教学结构评价.②写字效果的评价.五、课题研究的操作措施及做法（一）研究对象：以中心学校和茗山小学一年级和二年级班的学生作为研究对象进行重点研究.（二）操作措施1、扎实有效地开展课题的研究,必须保证有足够的训练时间和一本好的教材.（1）利用《同步字帖》,每天中午20分钟进行写字指导.每周布置一张写字作业.（2）语文课上识写结合,对于生字,不仅要从字音、字形、字义上进行理解、把握,还要重视形体分析,指导如何写好字.原则上每节课学生书写不少于5分钟.（3）抓所有学科作业的书写质量.要强化学生“提笔就是练字时”意识,养成学生良好书写习惯.（4）选择一些典型学生,对个体进行跟踪分析,建立个人档案,定期、不定期地进行分析,跟踪观察学生个体变化.2、开展丰富多彩的活动,让更多的学生体验进步的快乐.（1）在教室的四周都留出了空的地方,选字好的和有进步的同学的字贴到墙上,甚至还把它贴到教室外的走廊上.（2）用班上的“零用钱”奖励一些有进步的孩子.（3）向学生承诺如果大家的字写得好老师就唱一首歌,讲一个故事.（4）针对写字教学开展课堂教学研讨,组织教师听课、评课,探讨并形成写字教学策略.3、给学生写字“减负”.（1）减少学生的写字量,要求每一个字,每一个笔画,都要尽量写好.（2）抄写本上如果第一次写字得优的同学第二次就可以少写一半.（3）凡在一定时间内写字表现特别突出的孩子可以免做每周的写字作业.（三）研究方法1、文献研究：对小学写字教学的资料和研究的成果进行收集、整理、比较和归纳,在文献研究的基础上筛选有效经验,运用于本课题研究.2、问卷调查：在学生、家长中开展关于写字兴趣、写字习惯、写字方法的调查问卷,分析写字教学的现状以及学生的学情、心理品质和学习习惯,为针对性地开展写字教学策略研究打好基础.3、行动研究：课题研究期间,将在本校同年级各班之间开展行动研究,探讨实施策略并制定具体步骤,最后进行科学的经验总结,以便推广研究成果.
如何开展早期阅读不同教学环节的教学指导策略的研究
一、早期阅读核心能力——自主阅读能力的内涵作为幼教工作者，我们应该清楚的认识到早期阅读教育所发展的核心能力是自主阅读能力。 研究表明，汉语幼儿早期自主阅读能力主要包括下列两个方面：（一）建立口头语言与书面语言对应关系的能力学龄前阶段是幼儿口头语言发展的关键期，对幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，学习书面语言是调动自己口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是幼儿自主阅读能力发展的一个重要方面。 比如，在他们阅读的时候，认读“妈妈”这两个文字，必须要调动自己原有的语言经验，使之与文字符号对应起来;再如“我要红气球”和“气球是红的”是不同语法表现形式，需要幼儿在阅读这样的书面语言时，能够调动口语语法经验来完成认知加工过程。 （二）成为流畅阅读者的策略预备能力幼儿还不可能是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正理解。 要成为一个流畅的阅读者，需要他们在理解阅读内容时掌握几种初步的技能：1．反思的策略预备能力让幼儿在听故事看图书的过程中，能对故事里所发生的事情，对故事里的人物等进行种种思考，或听完故事、看完图书之后，有对阅读内容的反思过程。 这种能力将有利于幼儿加深对阅读内容的理解。 2．预期的策略预备技能在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向做出推测。 这样的预测能力，可以帮助幼儿在未来的阅读学习中，比较快速的理解阅读内容。 幼儿认读或书写文字，及各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。
自主学、探究学习、合作学习
一、问题的提出1、从现代社会对人才的需求来看。 20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。 可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。 2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。 《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。 因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。 从教与学的关系来看。 教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。 因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。 3、从当前课堂教学存在的问题来看。 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。 长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。 学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。 这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。 从指导与自主的关系来看。 传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。 因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。 4、从学校自身的发展来看。 我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。 为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。 二、课题的界定“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。 一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。 “指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。 “策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。 本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。 三、课题研究的目标1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。 2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。 四、主要理论依据及假设（一）理论依据1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。 马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。 人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。 建构是通过新旧经验的互动实现的。 学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。 应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。 （二）理论假设通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。 五、完成课题研究任务的条件分析1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。 2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。 因此，本课题的研究有良好的学校基础。 3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。 六、研究内容1、研究小学生自主学习的具体目标。 2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。 七、实施思路、操作原则及研究方法1、实施思路该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。 根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。 同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。 具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。 2、操作原则为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：（1）自主性原则。 教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。 教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。 （2）差异性原则。 受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。 这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。 （3）师生合作原则。 教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。 据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。 传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。 （4）整体发展原则。 要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。 教学力求面向学生整体素质的可持续发展。 （5）反思性原则。 反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。 实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。 3、研究方法本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。 （1）行动研究法。 研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。 研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。 每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。 该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。 （2）案例研究法。 教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。 该方法适用于课题研究的实施阶段。 （3）经验筛选法。 搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。 该方法适用于课题研究的总结阶段。 （4）调查法。 运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。 该方法适用于课题研究的全过程。 八、研究步骤1、准备阶段（ 2004.10——2005.1）工作目标：（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。 （2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。 （3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。 （4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。 （5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。 2、实施阶段（ 2005.2——2006.6）工作目标：（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。 （2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。 （3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。 （4）课题研究中期评估。 （2006.1）（5）下阶段课题研究规划。 3、总结阶段（ 2006.7——2006.10）工作目标：（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。 通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。 （2）结题汇报活动。 （2006.10）九、保证措施（一）组织保证课题负责人：陆 华课题主持人：王 兰课题组成员：邹 建、邹 宇、费业明、邹 英、邹小珠主要子课题设置及其负责人：小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、马红芳小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明、陆建英小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟（二）制度保证（1）定期召开课题组成员工作例会。 （2）落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。 （3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。 （三）经费保证学校保证实验所必需的经费。 如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。 十、成果形式1、课题研究报告。 2、小学生自主学习的具体目标。 3、小学生自主学习的指导策略经验集。 指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。 4、小学生自主学习情况调查报告。 5、其他有关本课题的研究活动和物化成果