实践指南与案例分析 (实践指南与案例的区别)

实践指南与案例分析：二者的区别与应用价值

一、引言

随着社会的快速发展，实践与理论的关系日益密切，实践中遇到的诸多问题往往需要通过理论进行解读和指导。
实践指南与案例分析作为两种重要的工具，对于解决实际问题、推动理论与实践相结合具有重要意义。
本文将探讨实践指南与案例分析的概念、特点，分析二者的区别，并结合实际应用进行阐述。

二、实践指南的概念及特点

实践指南是一种提供具体行动步骤和方法以解决实际问题或实施项目的指导性文档。其主要特点包括：

1. 操作性：实践指南提供具体的操作步骤和方法，帮助用户解决实际问题或完成任务。
2. 实用性：实践指南通常基于实际案例和工作经验，针对特定领域或问题提供解决方案。
3. 全面性：实践指南通常涵盖从问题识别、方案设计到实施、评估的整个过程，为用户提供全方位的指导。

三、案例分析的概念及特点

案例分析是一种对实际案例进行深入研究和剖析的方法，旨在揭示案例背后的原理、规律和经验教训。其主要特点包括：

1. 实证性：案例分析以实际案例为基础，通过深入调查和分析获取真实、可靠的信息。
2. 深入性：案例分析对案例进行深入剖析，揭示其背后的原因、过程和影响因素。
3. 启示性：案例分析旨在通过案例总结经验教训，为类似问题的解决提供借鉴和参考。

四、实践指南与案例分析的区别

1. 焦点不同：实践指南关注如何解决问题或完成任务，提供具体的步骤和方法；而案例分析关注对实际案例的深入研究和剖析，揭示案例背后的原理、规律和经验教训。
2. 目的不同：实践指南旨在指导用户解决实际问题或完成任务，具有实用性和操作性；案例分析旨在通过案例总结经验教训，为类似问题的解决提供借鉴和参考，具有启示性和实证性。
3. 形式不同：实践指南通常采用简洁明了的表述方式，提供具体的操作步骤和方法；而案例分析通常需要详细的描述和分析，包括案例的背景、过程、原因、结果等。

五、实践指南与案例分析的互补关系及应用价值

1. 互补关系：实践指南和案例分析具有互补性。实践指南提供具体的操作步骤和方法，指导用户解决实际问题或完成任务；而案例分析通过深入剖析实际案例，为实践提供理论支持和方法指导。二者相结合，可以更好地实现理论与实践的结合。
2. 应用价值：实践指南和案例分析在多个领域具有广泛的应用价值。在企业管理和运营中，实践指南可以提供具体的操作流程和方案，帮助企业解决实际问题；而案例分析可以帮助企业总结经验教训，优化管理策略。在教育领域，实践指南可以指导学生如何解决问题，而案例分析可以帮助学生了解实际情境，提高解决问题的能力。在科研领域，实践指南可以为研究人员提供实验设计和实施的指导，而案例分析可以为理论研究提供实证支持。

六、结语

实践指南与案例分析在解决实际问题、推动理论与实践相结合方面具有重要意义。
二者虽然存在区别，但具有互补性，共同为各领域的发展提供有力支持。
因此，在实际应用中，应根据具体需求和情境选择合适的方法，充分发挥二者的优势，推动理论与实践的深度融合。

人力资源管理师考试案例分析题有什么解题的技巧吗？

一、案例分析题的特点案例分析题具有一定的典型性，并与所对应的理论知识或职业技能有直接的联系。案例分析题一般具有以下基本特点：(1)在人力资源管理的实践中较难解决的工作问题;(2)工作中经常发生的需要妥善解决的问题;(3)采取必要的措施和策略，今后尽可能避免再次发生的问题;(4)对企业人力资源管理活动具有指导、借鉴或引起人们思考，给大家带来某些启示的问题。案例分析类试题是根据人力资源管理师对应等级的技能要求提出的，一道案例分析题可能包含着某个特定范围内的若干个知识和技能鉴定点。案例分析类试题采用文字描述的方式，对企业人力资源管理活动中经常出现的问题进行简单的叙述，然后再提出一些有针对性的问题，请考生回答。考生需要回答的问题往往是企业管理中的“要点”“热点” “疑点”“焦点”或者是“难点”。二、案例分析题的类型案例分析题是让考生根据给出的案例情节，综合运用所学的理论知识和自身所掌握的技能，对某一专题进行诊断和剖析，以达到检测考生的专业技能水平，以及解决实际问题的能力。考生在回答试题时，应当从企业人力资源管理的现实出发，以事实和数据为依据，通过分析案例、明确问题、探讨成因，提出多种可供选择的方案以及找出最优化方案等多个具体的分析步骤，才能最终完成答题。案例分析题大致可分为以下几种类型：1.描述评价型。即案例分析试题只描述解决某种问题的全过程，包括其实际后果，不论其成功或失败。这样的试题是要求考生做“事后诸葛亮”，留给考生的分析任务只是对案例中的具体做法进行事后剖析，要求考生提出具体的分析意见和改进的建议，以测试考生对企业人力资源管理现存问题进行判断和剖析的能力。 2.分析决策型。即案例分析试题只介绍某一待解决的问题，由考生去分析并提出对策。这类试题能有效地检测考生对人力资源管理原理的认知度以及人事决策的能力。 3.方案设计型。即通过案例所给出的环境、条件和可供使用的资源，要求考生运用自身的才智，提出具体的确实可行的工作计划或者实施方案，以检测考生实际作业的能力和管理水平。三、案例分析题的解答首先，审阅案例的内容和情节。为了弄清案例发生背景和来龙去脉，可以采用5W2H的方法。即Who(何人)，When (何时)，Where(何地)，What(何事)，Which(何物)，How(如何做)，How much(费用)等一连串的疑问，即从时间、空间、人物、过去、现在与未来等多维度、多视角提出问题，然后再认真思考，只有对提问逐一地做出正确的回答，才能真正把握案例实情。在分析案例发生的背景和隐含的问题时，一定要注意文中的细节，认真对待案例中的人和事。考生应当实现中高层管理者的角色扮演，设身处地进入案例的情节之中，只有这样做，才能在掌握各种数据的基础上，透过错综复杂的案情，“一进门”就抓住事件的关键，认清事物的本质。其次，考生应当根据正确的判断，提出具体的评析意见或者解决问题的对策。 1.对已经解决问题的事件，考生应当对事件做出系统、深入的分析和评价，即需要对“从事件的发生到问题的解决的全部过程”进行剖析;对“事件解决的途径、所运用的策略、方法、工具和实际效果”进行评估;对“事件所取得的经验和教训”做出理论上的总结和概括。在这里，考生应当充分发表自己的“真知灼见”，以展示自己专业的能力和水平。 2.对尚未解决问题的事件，考生不但要解析事件，指出事件的症结所在，还要针对事件的未来走向和趋势做出必要的推断和预测。要求考生提出计划或实施方案的试题，考生应根据题意提出切实可行的计划方案;要求考生提出问题解决方法的试题，考生应依据所学到的人力资源管理的理论知识，紧密结合自己的实践经验和工作体会，阐明自己的见解，提出详实的对策建议。最后，阐述自己从本案例中引发了什么样的思考，得到了什么样的启迪，获得了什么样的教益;如何将这些经验、收获和体会运用到实际工作中去。最好结合自身所在单位的实际进行对比分析，从而体现自己分析问题、解决问题的能力。在撰写案例分析的答卷时，考生还应当注重分析问题的系统性和深入性，考虑问题思路上的逻辑性和清晰性，文章层次结构的条理性和严谨性，运用所学理论知识的针对性和适用性，语言表达的准确性和流畅性等等。

课题研究指导：中小学教师如何开展课题研究

一、课题研究概述 1、什么是课题研究？课题研究是运用科学的研究方法去探索教育的客观规律的过程，也是通过认识教育规律来提升教师素质、提高教育教学质量的过程。中小学课题研究必须坚持以校为本的原则，密切结合学校、教师和学生实际。 2、课题研究的特点：系统性，有计划，多因素。规范性，区别于纯粹的经验行为。整体性，研究的不是一个独立的问题。规律性，尽可能合乎教育规律。创新性，有理论和实践的新意。 3、课题研究与常规教研的关系：中小学教师应该以常规教研活动为主要的研究形式。常规教研活动应该做到人人参与，课题研究不必追求人人参与。课题研究必须与常规教研活动紧密结合，不要出现“两张皮”的脱节现象。 4、课题研究的积极作用：促进教师专业发展（由经验型教师向研究型教师转化）。促进学校教育质量的提升和办学特色的形成。 5、中小学课题研究存在的问题：缺乏研究意识；教师普遍有畏难情绪；不知道如何下手；形式主义严重；研究的内容与实际工作脱离。功利主义严重。 6、课题的类型教育科研课题可以从多种角度进行分类。从研究的性质看，科研课题可分为理论性课题和应用性课题。教育规律的探索、方法论的研究、有关现象的特点的揭示、某些教育观念、教育思想的分析等都属于理论性课题，这类课题一般不针对某一具体教育现象，其研究成果具有较广泛的指导意义。象“构建具有农村特色的校园文化”研究，“中小学教师专业化建设的理论与实践研究”的研究等课题；针对教育的具体实践，为解决教育实践中某一个领域或某一方面的具体问题展开的研究，属于应用性研究。象“构建师生互动的教学模式的研究与实验”、“语文教学中审美能力培养与评价研究”等。应用性研究的成果一般可以直接用于教育实际。二、课题的来源教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面，具体地说，可以从以下六个方面来选择研究课题。源于工作实际每个教育工作者都有自己的工作任务与职责，应当如何提高工作的效率呢？这里就有许多值得研究的课题。例如，语文、外语教师研究如何提高学生听说读写能力；数学教师研究培养学生逻辑思维能力；化学教师研究培养学生实验技能；学校教育管理人员研究如何对学校发展进行科学规划与管理等等。从本职工作中去寻找课题，加以研究。源于工作困难教育工作者在教育实践中会遇到各种困难，工作中也会产生这样或那样的缺点，有的还带有一定的普遍性，解决这些问题对于提高教育质量有较大的意义。例如，在新课程背景下如何评价老师的工作，如何鉴定学生的学习能力等问题，就是已经摆在我们面前至今没有科学答案的问题，作为学校管理者，作为教师如何制定一套行之有效的方案就是一个很有意义的课题。源于教育改革在教育改革与教育事业发展中会遇到许多新情况、新问题，也就形成许多研究课题。例如，关于学生学习方式变革的研究、关于构建新课程教学模式的研究、关于校长负责制改革的研究等等。这些课题的研究，既能向教育行政部门提供决策的科学依据，也有利于微观教育问题的解决。源于经验总结很多教育工作者从教育实践中积累了丰富、宝贵的教育经验。但往往又是零碎的、不自觉的，也未经科学检验。因此，这些经验往往个人用于自己的工作中，没有推广应用。若运用经验总结法或实验法予以科学检验与总结，并给以理论的抽象与概括，就成了科研成果。例如“单元教学法”、“边讲边实验教学法”等等，都是通过这些途径得来的。源于教育现象教育工作者在实践中，若能对某些教育现象悉心思考，深入调查，也会从中发现和形成颇有价值的研究课题。例如，农村留守儿童的问题十分突出，如何学生心理健康教育，是学校、班主任、教师十分困惑的问题。 “留守儿童”是一个普遍现象，也是一个严峻的问题，那么作为教育工作者，如何结合平时的德育工作、教学工作加强他们的心理卫生健康教育完全可以作为课题加以研究。源于课题指南上级科研部门每个五年计划均有课题研究指南推出，我们可以根据学校实际情况，选择一些课题作为我们的研究课题。此外，作为基层学校，我们不具备特别的研究能力，不能承担一些大型的项目研究，但可以申请成为实验基地学校或直接参加其中的子课题研究。三、课题研究的方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。这里介绍几种课题研究的方法。调查法即通过问卷，访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关材料，以此发现问题，探索规律的方法。基本步骤为：选择课题→确定调查对象→选择调查方法→制定调查方案→开展调查→分析调查资料→撰写调查报告。文献法文献研究法就是对文献进行查阅、分析、整理而找出事物本质属性的一种研究方法。文献包括图书杂志、电子资源、档案文件、会议资料等。基本步骤为：确立课题→搜集文献→阅读文献、做好摘记→分析文献→得出结论、提炼观点。实验法借鉴自然科学的实验方法，在教育实践中采取的“假设—求证”活动。基本步骤为：提出研究假设→选择实验对象→进行前测→开始实验→进行后测→对检测结果统计分析→撰写实验报告。案例法以具体的事例、题例、课例为研究对象，在了解、认识、分析的基础上，寻找出一些更为积极的教育方法的过程。基本步骤为：确立案例→呈现案例发生的过程→分析和诊断案例→归纳结论、得出启示。行动研究法行动研究是由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会（教育）实践的理性认识，为加强对实践活动及其所依赖的背景的理解而进行的反思研究。步骤：计划→行动→观察→反思。行动研究可以理解为，从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者或与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，达到解决实际问题，改变社会行为的目的。做到“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。叙事研究法所谓叙事研究就是抓住人类经验的故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。其基本步骤为：确定研究问题→选择研究对象→进行观察访谈（记述事件）→整理分析资料→撰写研究报告（教学反思）。叙事研究可以使教师看到平时司空见惯的事情的意义，通过对自己遇到了什么问题、怎样对待这个问题和怎样解决这个问题的叙述，达到反思自己的教育生活，并在反思中改进自己的教育实践，重建自己的教育生活的目的。必须注意，在教育科研中，仅用单一的方法进行研究难以得出科学研究结果，每一种方法都有其优点与局限性。采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅进行研究。例如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。四、课题研究过程落实好研究过程是课题能否成功的关键。课题组的自我管理是研究过程落实的关键。 1、制定好年度研究计划。每年研究的重点是什么、将开展几次研讨活动、将形成什么样的研究成果、下一步该怎样做。等等。年度计划可以简单，不必像研究方案那样复杂。年底对照计划，看看研究工作进展得怎样？每个成员应该有一个个人的研究计划，也可以简单些。 2、寻找课题研究的重点课题的重点和关键问题是什么？将重点和关键问题分解，从而降低研究的难度。课题组能够完成的工作有哪些？采取怎样的措施来完成研究重点？ 3、结合日常工作开展研讨活动。课堂教学的观摩与研讨活动：如教研组的听课与评课，参与市级学科教学竞赛等。教育理论与政策的学习活动：如专题学习本课题的某一理论依据、课程标准的学习、优秀教学方法的学习、电子课例的观摩与学习等。开展课题组内的专题研讨。可由每个成员设计一次专题研讨活动，定好主题、形式，并负责全程组织。组织论文写作。要是论文写作真正成为一种研究活动，而不能只是完成任务式的抄袭、拼凑。组织成果交流。如：相互修改论文和教案；组织校本成果汇报课；组织校内课题之间的成果展示（教科室的工作）。与校外专家同行一起开展交流和研讨。发挥专家印领和同伴互助的作用。 4、做好年度小结，邀请专家进行阶段论证。 5、注意积累研究资料。会议资料、教案资料、课例（案例）资料、论文资料、学习与培训资料、研究数据等。课题组要建立课题档案。 6、外出学习与交流。要联系自己研究的课题去交流，向同行请教。 7、经常发表成果。杂志发表、学术活动评选、网络发表等六、课题研究的组织实施组织实施课题研究是落实研究计划、执行实施方案的中心环节，是获取第一手材料的基础，是理论和实践的接点。在这个环节中，必须做好以下几方面的工作：（1）组织开题报告会当课题批准立项后，课题负责人要召集课题组成员（也可根据需要邀请有关专家、学校领导和其他老师参加），召开开题报告会，由课题负责人作开题报告，让课题组成员进一步明确课题研究的目的意义、方法步骤，明确自己的责任和任务。从某种意义上讲，开题报告会就是课题研究的动员会，标志着课题研究工作的正式启动。（2）理论、技术培训教育科研工作必须用一定的理论知识作支撑，研究人员可以通过理论学习掌握课题研究的方法步骤，理解课题研究的目的意义，控制课题研究的目标和方向。同时，相应的研究技术也是完成研究任务的基本保证。例如，“新课程教育的测量与评价研究”这一课题，研究者必须具备教育理论知识、测量学知识、统计学知识，必须掌握诸如数据处理、样本分析等科研方法和技术手段。（3）召开例常会议课题研究是建立在个人研究基础之上的集体研究，因此，应当象集体备课一样，通过例常会议交流研究过程中的收获和体会，反映研究过程中遇到的问题和困难，探讨解决问题的途径和方法，提出新的意见和建议。同时，也通过例常会议收集整理一些原始资料数据、推介一些课题研究策略。（4）做好阶段总结大部分课题研究是分阶段进行的，且每一个阶段都有研究的侧重点。按照课题研究管理的有关规定，每一个阶段或每一个年度都要求有阶段或年度总结，以起到总结经验和教训、明确下一阶段工作重点的作用。首先，实验教师要做好个人阶段总结。研究进行了一个阶段或一年后，要求研究人员和实验教师认真回顾前段的研究工作，把个人在研究过程中的收获、体会、经验、疑惑及个人成长等都如实呈现出来；其次，课题组要认真做好阶段总结。要在全体实验教师和研究人员认真回顾、反思前段工作的基础上，对照实施方案既定的目标，共同总结本阶段或本年度研究所取得的成绩，总结和提炼在理论与实践探索中的教育教学经验，认真解剖研究过程中存在的问题，共同研究解决问题和困难的对策，明确下一阶段的研究任务。第三，整理阶段成果。根据研究课题的类型，把相应的案例、报告、论文等集结起来，充实课题档案，为形成最终科研成果和结题验收作准备。五、课题研究的成果形式在课题研究实施方案中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育课题研究成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。比较小的课题写成最终成果形式即可，比较大的课题，除了要有最终成果形式，还应该有阶段成果形式，最后将阶段成果综合成最终成果。或者将比较大的课题分解为若干子课题，分别有各子课题的成果形式和总课题的成果形式。在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说,可以明确将来用什么形式表现研究成果，以便从开始就有目标地根据分工，积累材料，为结题作准备。（1）教育科研成果的表述类型教育科研成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样。一般说来，教育科研成果的表述形式主要有两类，一类是教育科研报告，另一类是教育论文。根据教育研究的内容与方法的不同，教育科研报告也有不同的种类，它包括实证性研究的报告和文献性研究的报告。实证性研究报告是用实证性方法进行研究、描述研究结果或进展的报告，如对某个教育问题进行调查研究写成的调查报告、对某种教育现象进行科学实验后写成的实验报告、对某个学校的教育教学经验进行总结以后写成的经验总结报告等，这类报告都是以直接研究所得到的材料为基础，对研究的方法和过程加以分析，找出规律性的东西，指出存在的问题，得出相应的结论。文献性研究的报告即用文献法进行研究的报告，如教育研究中的文献考证的报告，这类研究报告以对文献的分析、比较、综合为主要内容，并展示文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度。教育科研论文是教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究和探讨，提出新观点，得出新结论，或站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。应该指出，科研报告和论文在内容要求和表述形式上是有区别的。一般说来，论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究、工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容。科研报告则不限于新的或创造性的内容，整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去。论文的内容中包含着较多的推理成分，而科研报告则要凭数据和事实说话。当然，科研报告与论文之间并不存在截然的界线，就它们的性质和作用而言，都是科研工作结果的记录和总结。可以说，以理论分析为主要研究方法的理论性研究报告，如有创见的调查报告、实验报告、经验总结报告等，本身也算是论文。（2）教育科研报告及论文的撰写方法教育调查报告教育调查报告是对某种教育现象调查后，经过整理分析写成的文字材料。调查报告的表述一般有以下几个组成部分：题目一般通过凝炼、确切、鲜明的文字概括全篇内容，点明被调查范围。引言简明扼要地说明调查的目的、意义、时间、地点、对象、范围等，交待调查的方法，报告主要调查的内容，使读者对调查报告获得总体认识；或提出社会、师生所关注和迫切需要调查了解的问题，以引起关注。正文这是调查报告的主体部分。这部分要把调查获得的大量材料，经过分析整理，归纳成若干项目加以叙述，做到数据确凿、事例典型、材料可靠、观点鲜明。为了增加形象性，使人一目了然，对一些数据尽可能用图表表示出来。讨论或建议依据正文的科学分析，可以对结果作理论上的进一步阐述，深入地讨论一些问题，亮出自己的观点，提出建设性的意见和建议。结论通过逻辑推理，归纳出结论。即简单交待调查研究了什么问题，获得了什么结果，说明了什么问题。以上几个部分，写时可以灵活安排，适当合并，无需面面俱到。教育实验报告教育实验报告是教育实验之后，对教育实验全过程及其结果进行客观、概括地反映的书面材料，实验报告的基本结构是。题目以简炼、概括、明确的语句反映出教育实验的对象、领域、方法和问题。引言简明扼要地说明实验课题的来源、背景，实验进展情况，实验对象和规模等，表明解决该课题的实际意义。实验方法这是实验报告的主要内容之一。目的是使人了解研究结果是在什么条件和情况下、通过什么方法、根据什么事实得来的，从而判断实验研究的科学性和结果的真实性与可靠性。并可依此进行重复验证。实验结果实验结果中最重要的是提出数据和典型事例。数据要严格核实，要注意图表的正确格式。典型事例要能使人更好地理解实验结果，使实验更有说服力。结论它是对整个实验的一个总结。下结论必须慎重，语言要准确、简明，推理要严密而有逻辑性。分析与讨论即运用教育教学理论来分析和讨论与实验结果有关的问题。教育论文教育论文是讨论或研究教育问题的文章。其基本结构是：题名（标题）以简明、确切的词语反映文章中最重要的特定内容，要求准确恰当、简明扼要、醒目规范，便于检索。署名署名表示论文作者声明对论文拥有著作权、愿意文责自负，同时便于读者与作者联系。署名包括工作单位及联系方式。工作单位应写全称并包括所在城市名称及邮政编码。摘要摘要（或英文摘要）是对论文的内容不加注释和评论的简短陈述，是文章内容的高度概括。主要内容包括该项研究工作的目的、研究方法、研究成果等。关键词关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中萃取出的、表示全文主题内容信息条目的单词、词组或术语，一般列出3-8个。正文正文是论文的主体，是用论据经过论证证明论点而表述结论的核心部分。大体包括理论分析、研究方法、结果分析及讨论等部分。写作时必须做到实事求是、客观准确、层次分明、合乎逻辑。参考文献在论文中，凡是引用前人（包括作者自己过去）已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要对它们在文中出现的地方予以标明，并在文未列出参考文献表。著录格式一般为：标引项顺序号作者.书名[M].版本（第一版不标注）.出版地：出版者，出版年：起止页码. 六、申请结题课题研究工作完成后，申请课题主管部门进行结题鉴定。其主要工作程序为：送交鉴定结题材料包括课题科研报告、工作报告、结题鉴定申请书、经费使用情况报告、成果材料论文、论著、案例集、学生作品集、获奖证明以及相关音像制品等。专家鉴定成果鉴定、结题验收一般由主管单位组织同行专家到课题单位进行会议鉴定，经过相应的鉴定程序，提出修改意见，写出课题的结题或鉴定结论，填写评审书、颁发成果鉴定证书和结题证书。

如何处理案例教学法与其他教学方法的关系

学生的学习离不开生活实际，他们更习惯于日常生活中的所见所闻展现出来。在日常的教学工作中，教师可以举一些生活中的实例，布置一些与日常生活和学习有关的练习，努力创设一些生活化的教学氛围，让学生沉浸其中