全面幼儿发展指南与步骤详解

一、引言

随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿教育越来越受到家长和社会的关注。
为了帮助广大幼儿实现全面发展，本文提供一份全面幼儿发展指南，面向全体幼儿，旨在为家长、教育工作者和关心幼儿发展的人士提供指导。

二、幼儿全面发展的重要性

幼儿期是人生中非常重要的阶段，这个阶段的孩子们正处于身体、智力、情感和社会性发展的关键时刻。
全面发展意味着在尊重孩子个体差异的基础上，促进其体能、认知、情感、语言和社会交往等各方面的协调发展。
这对于孩子今后的学习、生活以及成为独立自信的社会成员具有深远影响。

三、全面幼儿发展指南

1. 身体健康

（1）保证充足的睡眠：确保幼儿每天有足够的睡眠时间，保持良好的作息习惯。

（2）合理膳食：提供营养均衡的食物，鼓励孩子多吃蔬菜水果，少吃油炸和高糖食品。

（3）适当运动：鼓励孩子参加户外活动和体育运动，提高身体素质和协调性。

2. 认知能力

（1）激发好奇心：鼓励孩子探索周围环境，提问并寻找答案，培养观察力。

（2）培养思维能力：通过游戏、拼图等活动，锻炼孩子的逻辑思维能力。

（3）阅读启蒙：与孩子共同阅读绘本、图画书等，培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯。

3. 情感发展

（1）关爱与尊重：给予孩子充分的关爱和尊重，建立良好的亲子关系。

（2）情绪管理：帮助孩子认识和管理自己的情绪，学会表达情感。

（3）同情心与责任感：培养孩子关心他人、乐于助人的品质，增强责任感。

4. 语言发展

（1）口语表达：鼓励孩子多说话，表达自己的想法和需求，提高口语表达能力。

（2）词汇积累：通过日常交流、阅读等方式，丰富孩子的词汇量。

（3）听说训练：多给孩子讲故事、听儿歌等，提高孩子的听力和模仿能力。

5. 社会交往

（1）人际交往：鼓励孩子与同龄人交往，学会分享、合作和沟通。

（2）规则意识：教会孩子遵守基本的社会规则，如排队、礼让等。

（3）集体融入：帮助孩子融入集体，培养团队精神，增强归属感。

四、步骤详解

1. 与孩子建立亲密关系：家长和教育工作者应多与孩子进行互动，关注孩子的需求和感受，建立信任。

2. 创设良好的学习环境：为孩子提供安全、舒适、富有启发性的学习环境，鼓励孩子自由探索。

3. 引导孩子积极参与活动：根据孩子的兴趣和特点，引导孩子参与各类活动，如音乐、美术、运动等，培养孩子的多元智能。

4. 注重孩子的个性发展：每个孩子都有独特的个性和潜能，家长和教育工作者应关注孩子的个性发展，因材施教。

5. 与其他家长和教育者交流：鼓励家长和教育工作者之间进行交流，分享经验，共同促进幼儿的发展。

五、结语

幼儿教育是关乎孩子一生的教育，需要家长、教育工作者和全社会的共同努力。
本文提供的全面幼儿发展指南和步骤详解，希望能为广大家长和教育工作者提供有益的参考，共同为孩子们创造一个更好的成长环境。
让我们携手努力，为幼儿的全面发展贡献力量！

六、附录：相关资源推荐

1. 书籍：《儿童发展心理学》、《蒙特梭利早教法》等；
2. 网站：教育部官网、各类幼教论坛等；
3. 应用程序：亲子互动游戏应用、在线教育平台等。

单亲孩子的成长学习性格会对孩子有那些不良影响？

希望各位单亲家长能够借鉴，来更好的教育自己的孩子。

1、爱而不娇

父母爱子女是一种天性，同时也是一种伟大的教育力量。 但是，要教子成才，必须爱得适度。 现实生活中，有些家长对子女一味娇宠，把孩子培养成又笨又懒，生活难于自理的人，实在太不明智。 所以，爱子女也是有学问、有讲究的，不是怎样爱都有积极的作用。 战国时期的思想家韩非子说过：“人之情性莫爱于父母。 ”同时，他又说：“皆见爱未必治也。 ”这两句话的意思是说，父母对于子女的爱是其他任何人的爱难以比拟的。 虽然父母都爱自己的子女，但并不见得都能教育好子女。 事实如此。 爱要有利于洗刷孩子心灵上的污垢，而不能成为孩子滋生各种坏习惯的温床。 鲁迅说：“一方面要真挚地爱孩子，另一方面又要严格地要求孩子。 ”对孩子提出的合理要求一定要坚持，不要屈服于孩子的眼泪和哭闹，使孩子学到生活的本领，养成良好的品德习惯，德、智、体、美全面发展。

2、切忌期望值太高

缺少了配偶，不少家长把孩子作为自己唯一的精神寄托。 在厚望之下的孩子，往往有着过度的压力，心理负担沉重。 有些心理素质不佳者，受不了这种压力，便索性走向了反面，来个不思进取，乃至“破罐子破摔。 ”这种有意无意的行为就是为了让父母降低点期望，使自己能够喘口气。 另一些孩子也许能坚持发奋，不让父（母）失望，但是长超负荷地运作，其潜在的心理损伤亦不容忽视。 一旦超出了承受极限，便有可能走向崩溃，结果反而更遭。

“望子成龙”并没有错，但什么是“龙”则有待正确认识。 据说当年杜鲁门当选美国总统后，有人向他的母亲祝贺：“你有这样的儿子，一定十分自豪。 ”杜鲁门的母亲回答说：“是的。 不过，我还有一个儿子同样让我骄傲。 他现在正在地里挖土豆。 ”杜鲁门母亲的见解多么难得可贵。 当一名普通的工人、农民，认认真真工作，堂堂正正做人，也是龙的传人的本色。

3、培养其独立性

许多单亲家庭的家长对孩子百般照顾，造成孩子依赖性强，缺乏独立生活能力。 一旦离开家长，便不知道如何去应付生活中的困难和挫折，因此，父母能为孩子做的最有价值的一件事，就是教会他们如何能独立生活的人。 独立生活能力不是与生俱来的，而是在后天环境的熏陶下教育培养出来的。 培养孩子独立生活能力可要求孩子从做自我服务性劳动开始，接着是学会做家务劳动。

4、注意孩子健康人格的教育

在孩子人格的形成过程中，父亲和母亲有着无法互相取代的作用。 缺少父爱，孩子就会形成所谓的偏阴人格，即表现得懦弱，多愁善感，自卑，缺乏毅力，果断性不强等；而缺少母爱，孩子又会形成所谓的偏阳人格，即表现得孤僻，冷漠，缺乏爱心与同情心，没有安全感，狭隘等。 所以对于单亲家庭的父母来说，要特别注意弥补孩子由于缺少父爱或母爱所带来的消极影响。 比如对缺少父爱的子女，母亲要加强他们的独立、自主、勇敢、果断等方面的人格教育，让他们多看看有关表现男性优秀品质的影视片与书籍，并有意识地带他们多接触一些成熟的、自信的、有责任的成年男子，以免因缺少父爱形成偏阴人格。 此外，还有不容忽视的角色教育的学习是一个重要环节。 所以，单亲家庭中，家长应注意调动亲戚、朋友中的性别资源，给孩子以应有的适宜和影响，以保证男孩的阳刚之气和女孩的阴柔之美，以免造成两性角色上的心理与行为的偏差。 另外，单亲家庭的家长，要多给孩子当家作主的机会，让他们多为家长分忧解难，这会有利于他们尽快成熟起来。

5、鼓励其融入社会

任何一个人都不能脱离社会而生活。 儿童社会性的发展，表现在“孩子与成人的关系”和“孩子与孩子的关系”两个方面。

在孩子与成人的关系上，单亲子女，特别是父母离异的单亲子女，往往要承受来自社会各方面的歧视和偏见，他们的性格容易变得内向、忧郁、自卑。 甚至孤僻。 家长要多和孩子进行思想沟通，在精神上给予支持。 教育孩子自尊、自强、自爱，鼓励他（她）们积极参加集体活动，不要逃避社会，主动与人交往，虚心向人家学习，培养自己开朗、乐观的性格。 “以孩子教育孩子”是教育孩子的最好方法，培养孩子社会性的有效措施。 让孩子在与其他孩子的互相交往中得到发展，学会正确处理与他人的关系，培养尊重自己，尊重他人，助人为乐的良好品德。

四、结论

随着时代的发展，中国传统的家庭婚姻观念以发生了很大的变化。 由于离婚率的逐步上升，从小就生活在单亲家庭的孩子在逐年增多。 由于单亲家庭的环境对孩子的健康成长的影响极大。 因此单亲家庭孩子的教育问题就显得十分重要。

心理健康是人成才的一项基本素质。 幼儿期是心理发展的重要时期，是个性基本素质形成的时期。 所以幼儿心理健康对其今后一生的发展至关重要。 而且心理健康是素质教育的基础。 面向全体幼儿，面向幼儿的全体，面向幼儿的未来，是素质教育的核心所在。 预防单亲家庭中幼儿的心理疾病，提高幼儿的身心素质，促进幼儿健康成长有着重要的作用。

幼儿的成长过程，不仅是增长知识、发展智能、增强身体健康的过程，也是个性形成和发展的过程。 作为表现人的整体精神面貌，体现一个人如何立身做人的人格而言，其发展是十分重要的。 正是这样，单亲家庭中的教养方式更不能忽视，对幼儿心理健康的影响是重要的。

总之，单亲家庭的教养方式对幼儿心理健康的影响极其重大，一定要重视幼儿的心理健康教育，采取多种有效的途径，对幼儿进行长期的、不间断的指导和教育，使他们的心灵始终沐浴在明媚的阳光之中，成为有理想、有报复、意志坚强、充满自信、活泼开朗的健康的一代。

幼儿集体教学活动有哪些行为养成 幼儿园班级管理

幼儿园的集体教学活动能在较短的时间内使幼儿快乐而又有效地学习。 集体教学活动开展得如何，将直接影响幼儿知识技能的获得，智力、体力的发展，思想情感和行为习惯的培养。 在近三年开展来的“苏中地区幼儿秩序感养成之实践研究”的过程中，我们越来越感觉到：集体教学活动要想取得较好的效果，它需要一定的秩序来维持。 而秩序需要规则来维护，良好的规则是一切活动的保障。 一、存在问题 那我们幼儿园的孩子在集体教学活动中执行规则的情况是如何呢？课题组的老师在各项集体活动中对幼儿进行了跟踪观察和个案分析，发现： （一）部分幼儿规则意识比较模糊，自制力较差，活动中难以安静地倾听老师和同伴的讲述，常常打断别人的发言；有的幼儿的注意力会游离于活动之外，做与活动无关的事，影响集体活动顺利开展。 （二）不能按要求整理、收拾材料，动作无序。 活动中，部分幼儿随心所欲，不会按老师的指令进行有序操作。 有的幼儿在活动结束后，也不能及时将用过的一些操作材料如绘画工具、乐器等放回原处，做事无条理； （三）不能很好地与他人合作。 在合作学习、小组学习或体育活动中，有的幼儿找不到新朋友，不会找空地，容易碰撞他人，造成课堂秩序混乱。 纵观这些违规行为的发生，我们发现在集体教学中存在以下一些问题： （一）集体教学活动中的规则制定不明确，从而使幼儿不知其所以然，班级常规出现混乱，影响了教学活动的正常开展。 （二）幼儿没有真正了解遵守规则的价值和意义，如上课为什么不能随便说话？取放材料时为什么要有序等待等。 还不能自觉地调整自己的行为去遵守集体规则，从而干扰了教学活动的有序进行，影响了教学活动的有效性。 通过研究和实践，在搜集相关资料、信息，分析自身教学优势的基础上，我们不断思考着“如何培养幼儿良好倾听习惯？”“有效提高幼儿有序操作能力的策略？”和“怎样合理共享空间”等相关问题。 通过开展丰富多样的活动，让幼儿在亲历亲为中，逐渐理解规则、内化规则，从而自觉遵守规则，以保障集体教学活动的有序、有趣和有效。 一、多种途径，培养良好的倾听习惯 《幼儿园教育指导纲要》指出：“注意倾听对方讲话，能理解日常用语……养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 ”我们发现在幼儿园组织的各项集体活动中，幼儿只有耐心倾听老师的讲述，倾听同伴的发言，才能有意识地参与教学活动，获取知识，培养能力，也才能保证活动的有序进行。 幼儿园的孩子年龄小，他们的表现欲强，再加上多数是独生子女，常常喜欢以“自我”为中心，想说就说。 他们自我控制能力差，易受外界环境的影响。 因此，在倾听别人发言的方面明显存在着不足，主要表现为：不能安静地、集中注意力地倾听，并从中获取有用的信息再加以反馈。 我们分析：这些孩子其实并没有掌握倾听的具体要求，不知道倾听是一种参与学习的过程。 我们试着从幼儿喜欢的文学作品入手，通过针对性的游戏，锻炼幼儿倾听的能力，提升倾听品质。 （一）故事解读，明了倾听的要求 故事、儿歌一类的文学作品，通俗易懂，幼儿喜欢，乐意倾听，而且注意的时间较长。 因此，在集体教学中，我们常选择一些符合幼儿年龄特点、情节有趣、富有教育内涵的作品作为教材，如《小青蛙听故事》、《大熊有一个小麻烦》、《我知道》、《小羊过桥》等，让幼儿在与作品的互动中，逐渐明白倾听的具体要求，学会耐心倾听。 案例：语言活动《小青蛙听故事》 老师绘声绘色地讲述一遍故事后，用夸张的表情，学“月亮婆婆”皱着眉头、生气的样子，轻轻问幼儿：“为什么月亮婆婆躲起来不给小青蛙讲故事了？”沉浸在故事之中的幼儿在老师的情绪感染下，也皱着眉头，撅着嘴巴说：“因为月亮婆婆生气了，不高兴了，所以就不讲故事了！”“那月亮婆婆为什么会生气呢？”教师引导幼儿展开讨论，小朋友纷纷表达自己的意见，有的说：“因为小青蛙不好好听故事，呱呱乱叫！吵死了！”有的说：“因为它没礼貌！”……接着，老师引导幼儿进行换位思考：假如你在讲话的时候，被别人打断，你的心里是什么感受？让幼儿设身处地为发言者着想。 接下来，老师与幼儿分别扮演“月亮婆婆”和“小青蛙”，通过语言对话和动作表演，让幼儿直接了解倾听的要求，即别人说话时要注意耐心倾听，不可以随便插嘴。 要尊重发言者，学会控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见，也得等别人把话讲完以后再发表，这才是有礼貌的行为。 通过教师生动形象地解析，幼儿很快掌握倾听的要求和做法。 另外，我们还在教室里开设专栏，请幼儿轮流到集体面前讲述，如“我高兴的事儿”、“故事大王”、“天气预报员”、“新闻广播员”等。 幼儿间互相讲述发生在自己身边的有趣事儿，孩子们非常乐意倾听，既丰富了知识经验，又培养了耐心倾听的习惯。 （二）游戏强化，提升倾听的品质 《纲要》指出： “游戏是幼儿进行各方面学习的主要途径。 ”我们知道，游戏是孩子的最爱。 因此，在游戏中进行倾听能力的训练时最为有效的。 1．“传声筒”。 游戏方法：幼儿分成若干组排好队，教师事先准备一句完整的话，（小班的语句注意要简短易记）轻轻告诉每组排头的幼儿，让排头的幼儿依次向后传话，看哪一组的幼儿传得又对又快。 幼儿在这个游戏中会凝神倾听，时刻注意与同伴积极配合，经常玩这个游戏可以培养孩子仔细倾听的能力。 2．“奇妙的声音”。 游戏方法：带领幼儿到周围熟悉的环境中，让孩子们闭上眼睛静静地聆听，数一数一共听到了多少种声音，并用语言进行描述。 如我们带孩子们来到美丽的马洲公园，让他们仔细地分辨周围的声音：“听到一种声音就伸出一个手指。 ”孩子们很喜欢这样的游戏。 他们闭着眼睛，努力集中思想，排除干扰，专注倾听。 有的孩子最多听出了六种声音：小朋友说话的声音、脚步声、汽车声、摩托车声、风声、鸟叫声等。 3．“找错误”， 游戏玩法：教师事先准备一段话，让幼儿仔细倾听，如：乌龟天上飞、白云水里飘、公鸡会下蛋等，让幼儿指出其中的错误并纠正，或者请个别幼儿说出一段话，让大家判断语言的对错。 这个游戏诙谐有趣，能锻炼孩子专注倾听和即时辨别的能力。 4．“听指令”， 游戏玩法：老师发出指令，要求幼儿根据指令来完成任务，“摸摸**物品跑回来”，“用你的左手摸摸你的右耳朵”，“向前跳三步，往后退五步”等。 这类游戏需要幼儿在倾听的同时还要正确判断做出反应，带有挑战性，颇受幼儿喜爱。 根据幼儿年龄特点和具体情况，我们在活动中循序渐进地提出切实可行的要求，分步骤、有重点地训练，培养幼儿耐心听、细心听、善于听、喜欢听，同时与说的能力培养结合起来，使他们倾听的专注性、坚持性、持续性得到发展，从而保证教学活动有序开展。 二、注重引导，提高有序的操作能力 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”。 儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。 操作活动不但能调动幼儿的各种感官，使幼儿在自主、愉快的氛围中获得知识和技能，而且对于促进幼儿逻辑思维的发展具有十分重要的作用。 我们发现：幼儿只有在有序的状态下进行操作，才能对材料产生更深刻的理解。 （一）有序地操作材料 在操作过程中，教师艺术性的语言指导能使幼儿形象地了解操作的顺序和方法，从而促使幼儿积极主动参与到主动探索、有序操作的活动中来。 根据各年龄段幼儿的思维（或者行动）特点，我们在语言指导方面各有侧重点：小班注重形象性，中班注重层次性，大班注重条理性。 如：小班美术活动中，为了让幼儿学会在轮廓线内顺着一个方向涂色、涂满、不涂出轮廓线外，我们用“油画棒宝宝溜冰”或“给小动物、水果娃娃穿衣服”等方法，使幼儿较好地掌握涂色的方法和顺序。 小班幼儿初次接触绘本，还没掌握按序翻书的技能，我们指导幼儿：书就像一列小火车，书的封面是火车头。 书里面是一页一页的，就像许多小车厢，车厢里藏着很多秘密呢！我们把书一页一页地翻着看，就会发现书里有很多有趣的事儿，这就是车厢里的秘密。 最后，把车子的“后门”（封底）关上，一本书就看好了。 同时，我们还编了形象的儿歌：小小图书真神奇，前封面，后封底，一页一页翻过去，有趣的事儿在书里。 用儿歌配以简单的动作，帮助幼儿学习有序翻看图书，逐渐养成了良好的阅读习惯。 （二）有序地取放材料 在组织教学活动时，教师常需要做很多的准备工作，如：绘画活动前准备颜料、彩笔、画纸；手工活动时人手一份剪刀、浆糊；阅读活动时要准备图书；科学活动准备操作材料等等。 活动过程中需要分发材料，活动结束后还需要进行收拾和整理。 为了保证活动效率，避免消极等待，幼儿必需要学会有序地取放材料。 1．借用标记，按序取放 图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，有利于幼儿记住。 我们与幼儿一起设计了很多标记，如颜色标记、图形标记等，贴在水彩笔盒子和柜子上，让幼儿看着标记一一对应，学会按序整理。 到了中大班，幼儿的认知能力有了显著提高，使用的标记范围就更广了，我们采用了数字标记、汉字标记、几何图形或者直接写上物品名称、幼儿的姓名等，让幼儿看着自己的名字就可以取放材料。 2．依次传递，迅速取放 为了保证教学环节紧凑、有效地进行，我们还让幼儿学会依次传递材料。 如数学活动中，当幼儿的座位呈纵向六组排列时，我们老师做“火车头”，小朋友做“车厢”，请“车厢”一节一节开动，练习从前往后或从后往前传递图书、画册等材料；音乐活动中，当幼儿的座位是半圆形时，请幼儿从左往右或从右往左一个接一个传递打击乐器，这样既节省了时间，加快了取放速度，还锻炼了幼儿与同伴间的合作协调能力。 3．任用“组长”，积极取放 幼儿喜欢为集体服务，更喜欢做老师的小帮手。 老师们采用以小组为单位，让幼儿轮流担任“小组长”的方式，请他们协助老师做好集体活动前的准备工作和活动后的整理工作，幼儿很乐意参加。 分组活动时，由“小组长”按序分发一部分操作材料，带领小组成员参与活动，活动结束后，“小组长”安排大家一起收拾材料，孩子们都积极参加。 时间久了，集体活动的秩序就大有改观。 “小组长”的任用既激发了幼儿动手操作的积极性，学会合理取放材料，还培养了幼儿为同伴、集体服务的意识。 三、科学组织，保证空间的合理共享 集体活动一般是在有限的环境和空间内面向全体幼儿进行的。 由于幼儿的空间知觉和空间辨认能力较弱，他们在集体活动中由于不会合理利用空间，经常会发生碰撞、拥挤等无序现象。 这既影响了幼儿的情绪，又干扰了教学活动的正常开展。 因此，培养幼儿的空间秩序感，发展幼儿与他人共享空间的意识和能力，发展幼儿在运动过程中的快速调控反应能力就显得很重要了。 （一）借助参照物，合理分享固定空间 在集体活动时，我们会根据活动的需要，组织幼儿围坐成半圆形、马蹄形、直线形等，这样的坐位既是为了便于教师指导、观察幼儿，同时幼儿也能自如地活动、游戏。 在小班时，由于他们的空间知觉发展不完善，我们借助固定的点和线，以此为目标，帮助幼儿快速找到自己的位置。 如音乐活动中，教师请幼儿两两相对做律动，为了帮助幼儿快速找到自己的朋友，教师分别请男小朋友站到绿点上，面朝圆圈上站好，女小朋友站在红点上，和一个男孩子面对面。 这样，幼儿很快就找到了自己的同伴。 中班时，我们利用地面的直线或周围环境中的物品，如操场上的大树、篮球架或教室里的黑板、钢琴等作为参照物，引导幼儿迅速找到合适的位置。 到了大班，幼儿的理解能力和空间知觉都有所发展，我们便取消外部条件的帮助，常借助语言指令发出提示：“你可以选择喜欢的小伙伴和他坐在一起游戏，但不能碰撞到别人！”或者引导他们用目测的方法找到合适的位置，给幼儿自主选择的权利，让幼儿共享有限的空间带来的快乐。 （二）巧妙引导，合理使用自由空间 当幼儿参与集体游戏时，需要提供一定的自由空间，让他们能够与不同的伙伴交往和合作。 但是在游戏中有些幼儿因交往得不到满足，或因不会及时避让，常会与同伴发生碰撞、拥挤，影响了游戏秩序。 因此，当幼儿因交往发生问题时，我们首先带领幼儿讨论：在游戏中怎样才能顺利找到好朋友？结合生活经验和学习经验，幼儿通过交流，得出：在游戏中要想找到好朋友一起玩，首先要有礼貌，学会与别人友好协商，其次要遵守集体规则，这样别人才愿意和你合作游戏。 为了教会幼儿学习避让，避免碰撞，我们常在幼儿集体活动前先规定一个合理、安全的空间范围，让每一个幼儿都在教师的视线内。 如玩体育游戏“揪尾巴”时，我们要求幼儿在画有跑道线的范围内自由活动，玩音乐游戏《熊和兔子》时，要求幼儿在圆圈线内自由活动等，这样既便于我们及时观察和指导幼儿，也可以随时注意幼儿的安全。 其次，我们要求幼儿做动作时不影响他人，也不让他人影响自己，学会避让和保护自己。 如小班体育游戏“战胜灰太狼”中，活动开始部分“小羊羊”跟着“妈妈”出来，一窝蜂地拥挤到一起，这时，“妈妈”举起手臂，一边转，一边带着幼儿念起儿歌：手插腰，慢慢转，不要碰到好伙伴；手伸平，慢慢转，不要碰到好伙伴；慢慢转，慢慢转，碰到朋友让一让。 儿歌念完了，幼儿也找到了合适的位置，活动顺利有序进行，充分体验游戏带来的快乐。

如何与大班幼儿进行有效的师幼互动

与大班幼儿进行有效的师幼互动的技巧：（一）把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。 《指南》中指出：“教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。 ”如何将这一理念转化为我们的教育行为，重新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构。 在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的情况，这时我们常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼互动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？我认为，教师应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。 也就是说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者”。 教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。 另外我们教师还要成为幼儿心声的倾听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。 在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。 虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。 ”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友；还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”；同时，支持、鼓励和吸引幼儿与教师、同伴或其他人交往和互动。 有一句话说得好：“幼儿在前，老师在后！”，活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿主动、积极地富有个性地发展。 （二）开展多种形式的活动模式，不断提高师幼互动的机会 在我们开展的教学活动中大多是集体活动，教师与幼儿个体的交流十分的稀少，甚至幼儿与幼儿之间的交流也是很贫乏。 这样的情形对开展师幼互动来说，无疑是一大障碍。 那么如何对此进行调节进而展开有效的师幼互动，不断提高师幼互动的频率和效率呢？我觉得不妨在教学活动中进行多种多样的活动模式。 比如在教学活动中，教师通常会引导幼儿讨论回答问题，由于孩子能力的差异，活动时间的约束，再加上其它的一些无关刺激的干扰，往往真正能进行师幼互动的次数，互动的人数都是不多的。 提出的一个问题通常是一些能力强的幼儿回答了，而能力弱的幼儿却失去了思考和解答的机会。 我提议不妨采取分组教学，在分组教学中，人数相对减少，相应的无关刺激也有可能相对减少，但教学时间却是不会更改的。 那么教师与幼儿之间的互动将会更有机会，教师可以充分的关注到每一个孩子，并且可以有目的进行交流、交往。 更有利的是，教师可以把在前一组教学活动中出现的问题在下一组进行教学活动时做出有目的、有计划的改善，不断的提高教学活动的质量，促进师生共同发展。 其实，我们提倡师幼互动的目的，不也正是如此吗？另外，还有多种形式，诸如个别形式、自由形式，甚至是给幼儿留出适当的时间，让他们自己以不同的组合方式——或集体、或小组、或结队、或个人，展开多种多样的活动。 相信必定能更加有效的促进师幼之间的互动。 （三）创设愉快、宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件 。 在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基础上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展。 比如我们当前很多幼儿园的环境创设上，更多的是重视墙面的装饰性和美化作用，忽视了幼儿的参与。 我认为幼儿和老师一样有布置环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行自主活动的权利和责任。 我们可以和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。 这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿的参与性和时效性，而且可以随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，真正成 为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园。 （四）构建探索、合作式园本课程，为平等、积极的师幼互动提供载体 。 在幼教课程改革的热潮下，创设一套符合本园特色课程体系，有利于孩子的和谐发展。 在教师预设的课程中，我们要充分尊重幼儿的生活经验和发展特点，不断追随幼儿的最近发展区，并综合富有创造性地进行开放的有弹性的设计。 我们鼓励幼儿在探索实践中、在和老师的互动合作中积极、主动地学习和自我建构，促进幼儿在情感、态度、习惯和知识、能力上的全面和谐发展。 在教育过程中，我们要注重孩子的个别差异和个性需要，根据幼儿的反馈，运用教育机智及时调整活动计划，以更适合幼儿的发展和接受能力。 在确保预设课程开展的基础上，实施生成课程时，要根据幼儿当时的兴趣和需要，适时地把幼儿关注的事情和活动转化为课程内容。 教师为幼儿提供相应的时间、空间、材料和氛围，以支持和满足全体或部分幼儿活动的需要。 在这种课程中，幼儿的认知兴趣和个性需要得到最大限度的满足，主动性和积极性得到充分的发挥。 师幼互动中双主体地位得到尊重，师幼之间平等的探讨、交流、互动合作得以很好地体现。