从基础概念到实践部署》 (从基础概念到学术前沿,如何做好研究型教学)

《从基础概念到实践部署：如何做好研究型教学》

一、引言

随着教育理念的不断更新和升级，教学研究已经成为了当今教育界的热点话题。
对于高等教育的师生来说，如何在学术研究前沿和基础教育之间找到平衡点，如何将基础概念转化为实践部署，如何做好研究型教学，成为了摆在教育者面前的重要课题。
本文将从基础概念入手，探讨如何做好研究型教学。

二、基础概念的理解与实践

（一）基础概念的理解

在研究型教学中，基础概念的理解是第一步。
只有对学科的基础概念有深入的理解，才能在此基础上进行研究和创新。
因此，教师在教授基础概念时，应注重深度而非广度，确保学生对基础概念有清晰的认识。
同时，教师还需要引导学生从多角度理解基础概念，培养学生的批判性思维。

（二）基础概念的实践应用

理解基础概念只是第一步，更重要的是将其应用于实践中。
教师在设计课程时，应充分考虑学生的实际情况和学科特点，将基础概念与实践紧密结合。
例如，可以设计一些实践性强的项目或实验，让学生在实践中加深对基础概念的理解，培养学生的实践能力和创新精神。
教师还可以引导学生参与学术研究活动，让学生在实践中了解学术前沿的动态。

三、研究学术前沿的实践策略

（一）把握学术研究趋势和动态

为了更好地做好研究型教学，教师需要时刻关注学术研究的最新进展和趋势。
可以通过阅读相关领域的最新文献、参加学术会议等方式获取最新的学术信息。
同时，教师还需要具备跨学科的知识视野，以便从多角度审视问题，培养学生的跨学科研究能力。
学校应加大对教师学术研究的支持力度，鼓励教师参与国内外的学术交流活动。
这不仅能提升教师的学术水平，还能为教学研究提供丰富的资源和灵感。

（二）构建跨学科的研究平台与课程整合策略

跨学科的研究平台是研究型教学的重要支撑。学校应鼓励不同学科的教师合作共建跨学科的研究平台，共享资源、交流经验、协同研究。在此基础上，教师可以根据学科特点和学生需求构建跨学科的研究型课程，整合不同学科的知识和方法，培养学生的跨学科研究能力。教师还可以结合实际需求调整课程内容和教学方式，确保课程与学术研究前沿的紧密衔接。例如可以结合当下社会热点问题设计研究项目，引导学生关注现实问题进行深入探讨和分析提出解决策略让学生逐步从实际案例和实际问题入手了解和掌握本学科领域的学术前沿信息逐步进入科研实践环境去感悟什么是科学态度、科学精神等等最终实现素质的提高和研究能力的加强最终形成综合性跨学科的成果通过科学态度和精神的实践进一步提高学生适应社会变化的能力终身学习和不断创新的意识以及勇于挑战未知世界的勇气实现真正意义上的全面发展与提高研究型教学的效果和目标最终实现教育教学的创新与发展为学生的全面发展提供有力支持四、结语总之做好研究型教学需要从基础概念入手理解并应用基础概念关注学术前沿构建跨学科的研究平台与课程整合策略等在实践中不断探索和创新以更好地培养具有创新精神和实践能力的研究型人才推动教育教学的创新与发展为提高人才培养质量作出积极贡献。, 《从基础概念到实践部署：如何做好研究型教学》是一篇深度探讨如何做好研究型教学的文章。它强调了在研究型教学中对基础概念的深入理解与应用的重要性以及如何把握学术前沿的趋势动态等方面。本文将围绕这一主题展开论述。
一、引言部分简要介绍了当前教育理念的不断更新和升级背景下如何做好研究型教学的重要性并点明了本文的主题——从基础概念入手探讨如何做好研究型教学。二、基础概念的理解与实践部分着重阐述了理解基础概念的重要性以及如何在实际教学中应用这些基础概念等方面。教师在教授基础概念时应注重深度而非广度培养学生的批判性思维并引导学生从多角度理解基础概念以加深学生的理解程度和应用能力同时还应设计实践性强的项目或实验让学生在实践中加深对基础概念的理解并培养学生的实践能力和创新精神为日后的学术研究奠定坚实基础三、研究学术前沿的实践策略部分则从另一个角度出发强调教师在研究过程中的跨学科知识视野以及在了解学术前沿的基础上如何将教学与学术研究紧密结合等问题教师应关注学术研究的最新进展和趋势了解学术研究趋势并构建跨学科的研究平台与课程整合策略以确保教学与学术研究前沿的紧密衔接同时学校应加大对教师学术研究的支持力度鼓励教师参与国内外的学术交流活动以拓宽教师的学术视野提升教师的学术水平从而为教学研究提供丰富的资源和灵感此外结合当下社会热点问题设计研究项目让学生逐步了解并掌握本学科领域的学术前沿信息在科研实践中感悟科学态度和精神提高学生的综合素质和研究能力最终实现学生的全面发展四、结语部分总结了全文强调了在做好研究型教学过程中需要不断探索和创新以更好地培养具有创新精神和实践能力的研究型人才推动教育教学的创新与发展为提高人才培养质量作出积极贡献本文通过论述以上几个方面为我们揭示了如何做好研究型教学的关键要素并提供了切实可行的建议和实践方案。

现代研究生教育如何适应新形势的发展？

可以从以下方面着手：1．培养模式改革中国需要一流大学，但也需要结合我国的具体实际。现阶段，我国还需要把大学与国家的经济建设紧密结合，应该为社会的发展提供有效的服务，我国近年来大量的招收研究生就是这种举措之一。目前以科学研究型和应用研究型为两类开展的研究生分类培养就是适应这种现状的一种培养模式改革。培养模式改革的基本思路主要是根据研究生毕业走向的情况，分成科学研究型和应用研究型两种。两种类型在课程设置、课题方向、论文要求等方面都会有一定的差异，科学研究型侧重于学科基础理论和基本技能的掌握，应用研究型偏重于专业实际应用能力的培养。我院力学学科、控制科学与工程学科已从07级硕士研究生开始试行。 2．创新与学科交叉学科的交叉与融合是产生创新性成果的重要手段之一，也是人才培养的重要举措之一。我院含有或涉及的学科较多，涉及6个一级学科，具备多学科交叉和融合的优势，如何利用好是一个值得我们探索的问题。目前学院在学科交叉方面作了一些探索性的工作，如近几年举办的跨学科博士论坛、课堂竞赛、青年教师培训等，科研课题的交叉融合，以及全院形式的教授评职陈述等。 3．团队指导航天学院的另一大优势是具备较完善的教学科研团队，在研究生培养中发挥团队优势，为避免出现研究生培养过程、环节的真空创造了条件。导师负责制下的团队培养模式是我院研究生培养的一大特色。其主要思想是责任教授统一负责下的导师负责制，实行的是团队指导，课题选择、科研进度、论文质量由各团队统一把关，在导师出差的情况下，责任教授团队下一名老师要对学生负责，这样有问题、有困难可以得到及时解决，也便于及时了解研究生的课题进展情况。团队指导要求明确责任教授、团队成员的责任。责任教授要关注成员中弱势群体、及时沟通，发挥他的优势或在人才培养上、或在研究生教学上、或在基础研究上等等。团队中的成员要积极参与团队建设、研究方向必须有利于团队的整体发展，努力为学科做出贡献。依托团队内成员不同的优势解决研究生培养所面临的问题，博取众长、事半功倍，多出人才、快出人才、出好人才。采用团队指导的方式带来的另一个好处是使学生在学习知识、培养能力的同时，也培养了团队协作意识。认识先做人、后做事，讲奉献、服务他人在科学研究和社会工作中的重要性。 4．走出去与请进来开展校内外、国内外的交流与合作，对于开阔学生视野、关注学科国际热点非常重要。目前学校一项很重要的措施就是每年选派百余名博士研究生到国外一流院校、师从一流导师，在国外一流的学科、专业进行联合培养或攻读博士学位。目的是培养一批若干年后国家建设所需要的各行各业拔尖创新人才。与此同时，通过学生带动学校科研合作，建立良好的国内外学术交流氛围，也是扩大学校影响的一个重要方面。经常性聘请国内外专家学者到校举办讲座，特别是连续性讲座，效果很好。我院近几年这种形式已越来越多。为解决招生生源问题，近几年学院在理工结合、到相应重点院校进行招生宣传，也起到了很好的作用，部分学科收益匪浅。 5．提高效率硕士研究生培养两年制，各招工单位招收工作越来越提前，给我们的研究生培养带来了很多不利的因素。针对于此类问题，要求我们的研究生培养工作也要做出适当的调整，比如充分利用第一学年的寒假，让学生了解课题，提前进入开题阶段；充分利用第一学年和第二学年之间的暑假，让学生提前完成课题的部分工作，等等。这些如何提高培养质量、提高效率的措施，需要我们大家思考并付诸实践。

如何通过课题研究促进教师专业化发展

21世纪是以科技和人力资源为社会发展核心要素的世纪。在这个时代，经济的发展有赖于科技和相应人才的发展，科技的进步和高素质人才的培养有赖于教育的发展，教育质量和水平有赖于教师的素质和水平。因此，当代教师的发展问题已经成为全社会关注的焦点之一，也是教育研究的重心之一。教师专业发展或教师职业专业化，对社会，关系着中国教育的品质和人才质量；对教师，则关系着教师的生存状态和生存质量。著名教育家顾明远指出, 社会职业有一条铁的规律: 只有专业化, 才有社会地位, 才能受到社会的尊重。教师如果没有社会地位, 得不到社会的尊重,后果将不堪设想。实践证明，办好教育必须有素质好的教师队伍，办好学校，也必须有一支素质好的教师队伍，教师专业化发展关系教育大计，功在千秋。所以，我们必须采取切实有效措施, 努力提高教师的专业化水平, 使教师职业真正成为太阳底下最光辉的职业, 像法官、律师、医生一样,受到社会的尊重。教师专业素质的结构主要表现为积极的专业精神、丰富的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。一个学校的教师专业发展水平是该校办学水平和校长管理水平的重要标志。那么学校应如何促进教师走专业化发展呢？一、制定管理目标促进教师专业发展。学校管理目标要与教师价值实现、教师近远期利益等内容密切相关，才能促进教师专业的发展。学校目标贴近教师的实际，又适当增加了难度，具有创新性和挑战性，使教师产生了自我设计的工作动机，寻求自我发展的情感和兴趣被大大激发了。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标。师德方面，要求教师热爱自己的事业，有很强的责任感和使命感。知识方面，要求教师有广博的知识，深厚的知识基础，知识结构合理。业务方面，要求教师精通业务，熟悉教材，科学、灵活地运用教法。基本功方面，要求教师教学基本功扎实。科研方面，要求教师具备一定的教研能力，能总结教学经验，能承担课题研究或主持课题研究工作，具有深厚的理论基础，形成自己独特的教学风格，能运用理论有效地解决实际教学中的问题。二、典型引路促进教师专业化发展。典型引路即在教师中先树一部分名师，以他们为榜样，带动全体教师。或挖掘教师中的典型人、典型事，以报告会等形式进行宣传。我校在稍有成就的骨干教师中树典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。我们还请市名校骨干教师给我校教师作示范课及进行互动交流研讨。如北京东城区分司厅小学、海淀区中关村三小、石景山区师范附小的骨干教师纷纷来我校献课，对我校教师的触动及帮助是非常大的。三、优化人际关系促进教师专业发展。建立和谐的人际关系既是教师专业发展的基石，也是教师的基本功。教师专业发展需要良好的人际关系作基础。学校要积极创设良好的人际关系环境，为教师提供良好的发展氛围；学校要重视利用各种机会，培养教师优化人际关系的能力。只有人际关系和谐，教师之间才能真正形成畅所欲言的研讨氛围，促进教师间的沟通、交流，形成互补，促进自身专业化的发展。我们学校创设了“点心茶话研讨交流会”。学校设立“点心茶话室”，室内环境布置温馨，每两周活动一次，学校领导为教师们沏茶倒水进行服务，教师们品着点心、喝着茶水，针对教育、教学等热点问题进行研讨、交流，寻找对策。无拘无束地发言、头脑风暴式的智慧观点点击着每一位教师的心灵。这样既为教师之间良好人际关系的形成创造了条件，又有利于教师的专业发展。为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们还充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。四、优化学习意识促进教师专业发展。教师专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的，专业化发展要增强学习意识，向书本学习、向同事学习、向网络学习，向名师学习、向专家学习，拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。根本的是要引领教师走自我管理的道路，使之具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路，通过学习魏书生、李振西、窦桂梅、吴正宪、马芯兰、李烈等名师成长之路，来感悟自我管理的重要性，来感悟学习的重要性，来感悟优化学习意识的重要性。我们给教师提供教师自我管理的案例，引领教师也来制定自己的管理方案，并进行交流，真正激活了教师专业成长的内动力。我校一位青年教师就制定了这样一份管理方案：每天必读一篇有关教育教学方面的文章，并写出摘抄、心得体会不少于一百字，每周写出一篇不少于1000字的教育随笔或案例，每个学期读一部教育理论专著，每学年至少在区级以上刊物上发表一篇文章，每学年做一个专题或课题研究。教师们的自主学习意识增强了，促进了教师专业化的发展，短短几年内，一所60来人的小学区出现了一名市级骨干教师和六名区级骨干教师。五、改变管理方式促进教师专业发展。学校如果总是强调规范教师的教学行为，教师的自主发展就会受到压抑，其专业水平就难以提高。学校给与教师发展的自主权，但急功近利，要求教师快速发展，其结果必然是“欲速则不达”。教师专业的成长需要学校在管理方式上讲究人性化管理。人性化管理是指学校对教师的管理要讲究差异性，对青年教师和成熟型教师，对骨干教师、学科带头人和一般教师的要求是不同的。学校要研究每一位教师的教学起点和发展潜力，在此基础上提出专业发展的建议。人性化管理要求学校请听教师的心声，由教师自己制定个人发展的规划。人性化管理还要求学校建立学习型的教师团队，把教师个人发展与教师群体发展相结合，把教师个人发展目标和学校发展目标有机结合。人性化的管理方式有利于调动教师的内驱力，使教师自觉地追求专业发展。现在许多青年教师正在进行学历进修，除了双休日外，还要占用工作时间，影响了正常的教学秩序。学校如果阻止教师去进修，势必严重影响教师工作的积极性。，而且进修也是促进教师专业化发展的一种手段。那么怎样做到既不影响教学秩序又让教师安心去进修呢？我校采取了和教师协商的办法：第一，让教师把自己外出进修那天的课调到其它天去上，本天的课由其他教师去上；第二，做到进修不影响教育教学质量，不耽误孩子们的学业。通过协商式管理，教师们对学校让自己利用工作时间去进修心存感激，减轻了思想压力，较好的解决了工学矛盾。教师们努力学习，踏实工作，利用休息时间给学困生补课，从而使自己的专业得到了发展。学校领导没有简单地要求教师必须服从学校的需要，而是尊重教师，为教师专业发展提供帮助。我们倡导人性化管理，就要尽心尽力的为每一位教师的专业发展提供有效服务。六、倡导学习反思促进教师专业化成长。美国著名学者波斯纳曾经提出教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。这个教师成长的公式揭示了教师专业发展的本质。校本研究则可以从“提高经验认识水平”和“强化教学反思能力”这两个方面促使教师理论素养的专业化。 1.从学科理论的高度去认识自己的教学经验，使之形成一种自觉的、理性的教学行为。从“传统”与“现代”这两个角度来熟悉并掌握本学科的理论：既能掌握本学科的传统理论，又能站在学科的前沿，对本学科的发展有相当程度的了解。只有这样，才能在处理教材和运用学科理论上做到运筹帷幄。 2.强化教学反思能力。通过反思分析自己的教学究竟面临着哪些问题？哪些问题是关键性问题？从什么意义上讲，这些问题是关键性问题？如此等等。而要具有这种反思能力，则必须掌握丰富的教育理论，其理由有四：一是促使教师产生教育的自觉性，并不断领悟教育的真谛；二是获得大量的教育理论知识，扩展理论视野；三是形成正确的教育态度，产生坚定的教育信念；四是提高自主学习和发展能力，为成为研究型教师打下基础。七、评价激励促进教师专业化成长。在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行水平和绩效评价。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师发展。评价的方法有：教师自我评价。我校教师每学期进行一次个人述职，对自己的一学期以来的师德表现、教育教学工作进行自我评价。这项工作促进了教师的自我反思，使教师在总结中进行自我评价，在对比中看到自己的成绩与不足，从而为以后的发展确定新的目标作导向。组内评价。包括互评与年级主任评价两部分。教师根据工作态度、师生关系、考勤、工作业绩等方面进行互相评价，然后年级主任对每位教师进行评价，评价的结果计入教师最后的期末综合评估中。这样的评估，由于是身边的人评价，更了解情况，因此更为客观公正，同时也起到了很好的监督激励作用。学校评价。期末，由教务处、德育处主任对教师各方面进行总评，与年级组内的评价结果按一定比例合在一起，算为每位教师期末综合评估成绩。校领导及时了解评估结果，对表现好、进步快的教师予以鼓励或奖励，而对那些与其他教师有明显差距的教师，校长则采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。学生评价。自上学期期末，我校在四年级以上试行学生评价教师制度。学校设计评价问卷与表格，由各主任亲自完成问卷调查工作。通过对学生问卷结果进行分析了解教师的工作态度、师德表现与师生关系，校领导对此及时作出反馈，以起到评价的激励作用。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。为了实现教师专业化不断提高这一目标，还有许多工作有待我们去研究探索。

中小学教师如何做科研

全国教育科学规划办公室常务副主任曾天山就教师科研的三个问题，对中小学教师提出了具体建议。曾天山认为，教师要作研究首先必须搞清研究的概念。研究从广义上来讲，包括三个方面：一指大学学者偏重学科体系的研究；二指实践工作者偏重解决问题的研究；三指专业工作者偏重的研究。他认为研究具有综合性、复杂性、应用性等特点。曾天山进一步提到，中小学教师做科研必须要端正自己的态度。他从三个方面做出提示：首先研究是教育工作的一部分，教育工作需要决策、执行和参谋，而科研恰恰扮演了参谋这一角色，为如何更好地开展工作做好了铺垫；其次，教育研究是科学研究的一部分，既不能神秘化，也不能庸俗化，科学研究有一个很缜密和慎重的定义，即持久而系统地观察一件事情；第三，教育科研就是要将自身和自身所从事的工作作为研究对象，不断研究、批判、总结经验，从而得以不断发展。长久以来，许多教师或者像自然科学研究那样严谨、精密地开展教育研究，数据分析、图表说明、实验观察等手段统统上阵，试图寻找教育领域的新规律，发展教育科学的知识内容；或者像教育专业研究者那样，实施教育研究的专门化活动。然而，这些研究思路和定位却似乎收效甚微，甚至事与愿违。我们也越来越多地注意到，有些学校的教育科研活动由于其指导思想、操作方式等存在偏差，正在步入泥潭，教育科研正在成为学校运行中的‘鸡肋’。曾天山把当前学校教科研存在的误区分为以下六种：求新求异、贪大求全、跟风追潮、课题至上、论文情结、穿凿附会。他给出了走出这种困境的方案：即学校教科研必须有明确的指向解决学校实际问题，提升教师教育教学水平，或者促进学校持续发展。只有实现以上目的，才是真正有生命力的教育科研。首先，要从实际出发。不要过多地考虑大政方针，因为这些方针的制定实施都经历了一系列科学的调研，所以教师的能力相对有限；不要过多考虑未来的事情，因为未来的一些事情是无法预知的。中小学教师作研究要以我们的事情为中心，以我们现实做的事情为中心，研究一个与自己相关、与实际情况相符的课题。曾天山还建议，广大教师可以通过与他人的交流、从他人的研究中寻找亮点等方法去挖掘自己感兴趣的科研选题。选准合适的研究课题只是一个成功的开头，曾天山强调说，完成一次成功的研究，科学的研究方法是关键。现在，可以动用的研究手段有很多种，譬如去图书馆或者书店、在网络上查找资料、作一些调查，或者听取一些名人专家的讲座等等。曾天山建议广大教师要充分地调用各种新手段。曾天山提到，教师站在教育教学工作的最前线，这是一个优势条件，因为教师可以在实践中得到一些有价值的科研选题。以听课、评课为例，教师就可以利用观察来完成自己的研究。通常这样的观察包括以下步骤：　首先是对观察对象进行有意识、有目的地选择；然后确定具体的观察目标，制定观察提纲，准备观察记录；最后依据一定的理论对观察做出评价和结论。有四种类型的研究，即理论研究、应用研究、经验概括和实践加反思。最适合教师在学校中的研究，应当是实践加反思型的。此外，曾天山还给出了教师教育研究成果的五种主要表达形式：教育日志、教育叙事、教育案例、教育反思和教学课例，此外还给出了一些辅助性的成果形式，譬如童谣、学习交流的网站、书籍、图本等。他认为，无论研究成果以哪种形式表现出来，只要有利于改进教育教学工作，都是有意义、有成效的研究。